如何让孩子在区域活动中更有效率？
有效规划区域
有专家曾说:“巧妙、合理、安全是有效区域布局的关键。有效的区域规划重在空间合理、数量合理、内容合理。”
丰富地域暗示素材。图形模板、步骤图、进入区域的规则等。是对不识字、自律能力弱、理解力差的孩子最好的提示。他们可以启发孩子，帮助他们正确使用材料和工具。我们很多幼儿园的区域资料不够丰富，图和台阶图，进入区域的规则，有提示功能的例子都不具体。老师和孩子需要根据自己班级的实际情况积极创造。
比如老师和孩子一起制定进入区域的规则，画三个孩子手拉手，意思是只有三个孩子可以进入区域，以此来约束和提醒。在美工区贴上与主题相关的物品的折叠步骤，在施工区贴上物品的施工方法，在编译区贴上材料的使用步骤等。，起到提示和引导的作用。在施工区域贴上一些有特色的建筑图片，其形状最适合班级施工区域的材料施工，起到启发和模仿的作用。
表演区应设置独立空间。表演区，尤其是音乐表演区，总是影响其他区域的孩子，不适合课堂发展。将表演区移到走廊或设置在室外或大厅。这样，其他区域的孩子就可以更加专注和投入，表演区的场景布置也会更加宽敞，音乐可以无所顾忌地演奏，也可以和其他班级一起享受这个区域，激发孩子的灵感和表演兴趣。
丰富儿童作品的展示平台。儿童画、折纸、剪纸等。都有共享空间，但施工区的作品和手工作品受面积限制，基本没有展示空间。不要强调空间的狭小，要充分挖掘可利用的空间，利用视频中提到的窗台、墙壁、挂件、隔断等。来展示孩子的劳动成果，因为这是培养孩子自信心和相互交流分享的最好平台。
留下孩子们有特色的作品展出。如果班上的孩子设计或建造了一件好作品，老师在观察该区域时，应该告诉孩子不要在作品完成后将其拆除。如果素材多，可以在“作品展示平台”展示一段时间，做个表率。如果材料很少，可以在下一次区域活动前拆除。
材料的有效交付
有专家提出:“物资的有效投放，重在物资的安全性、多样性和可操作性。”
材料要丰富，虽然多，但要精。特别是半成品材料的收集，要广泛动员孩子和家长一起收集。材料虽然要丰富，但品种和数量都要细化。我们要时刻反思:“我期望孩子用这些材料有什么样的表现？它能为孩子们做什么？这项工作的潜在价值是什么，如何改进？”这样我们的材料就可以避免类型单一、数量不足或者材料无用的现象。要准备什么样的材料来期待孩子有什么样的行为，要有针对性。有些材料应随着主题教育内容和活动目标的变化而变化，有难度的，可增加或减少。
反思冷门现象，找出改进策略。有时候在某些区域会出现冷门现象，比如图书角，这就应该引起我们的反思:放进去的书是否符合幼儿的年龄特点？孩子对放进去的书不感兴趣吗？品种是否过于单一？
如果书少，就和别的班交换。如果书很多，分阶段摆放，吸引幼儿。放有正在进行的主题挂图、卡片、自制书、儿童自己的书等儿童读物。及时地，这将导致同样的话题给孩子。在不同年龄段的班级放上不同的修书资料和步图，让孩子修书，丰富图书馆区的活动。
充分利用当地资源，在中班和大班中放入不同的教材，让孩子自己做书。比如将在自然环境中观察到的七星瓢虫的生活习性和现象，以连环画的形式制作成自创书籍，供孩子阅读和相互交流。户外活动捡来的落叶在艺术区制作完成后，老师和孩子们会把它们装订成册，放在阅读区给孩子们阅读。
有效引导
有些老师不知道如何在活动中及时有效地引导孩子。活动前的引导，活动后的师生交流，都是空洞的，没有目的的。
要先观察引导，才能确定是否需要引导，什么时候需要引导。很多老师往往存在过度引导、放任不管或者不懂得引导的情况。专家强调:“有效的区域指导重在教师的观察和倾听，不应干扰指导。教师要及时干预，可以用直接和间接的引导来帮助孩子提高活动水平。“尊重儿童活动的盲目性、多变性和个体需求。
时机引导很重要，也很难把握。要认真学习《3-6岁儿童学习与发展指南解读》中“如何利用指南观察和理解儿童”部分，根据儿童的年龄特点和区域功能给予针对性的指导。引导的重点要有利于孩子的自主学习和发展，不要过多干涉。同时老师也要做好观察记录，两个老师分工。一个老师主要负责所有孩子的观察和引导，另一个老师做有针对性的记录，为活动前的引导和活动后的交流做准备。
教师应该意识到活动前指导和活动后交流的重要性。有针对性的交流会议将成为每个区域活动的过去和未来之间的良好纽带。
笔者曾经观察过一个幼儿园老师在活动结束后的交流，很有针对性。她问一个孩子:“你在地区活动中做了什么？”孩子回答说:“我是在灯泡亮着的情况下做的实验。”老师接着问:“开了吗？”孩子回答:“开了。”我们这里很多老师都会以“太好了”来结束这次对话，交流下一件事。老师没有这样做。她接着问，“点亮了多少次？”孩子回答:“三次。”老师和其他小朋友一起总结:“哇，我们的小实验者很有耐心。他试了第一次失败了第二次，又试了第三次……”老师鼓励并肯定了孩子做事的执着。
无论是活动前的引导，还是活动后的总结，都会间接告诉孩子很多信息:“这个区域活动我应该向谁学习？地区活动结束后，我应该主动帮助别人收集材料。下次地区活动我再玩这个，我已经想到更好的办法了……”
区域活动前的指导可以是上次区域活动存在的问题，昨天一个活动的延续，新材料的引入等等。区域活动后的总结要避免一概而论，评论要有针对性:“这个作品好吗？你觉得什么好？怎么才能变好？如果是你，你会怎么做？”对孩子起到提醒或树立榜样的作用，为以后的活动做铺垫。
总之，真正做到“三个有效区域活动”，非一日之功。正如专家所言:“区域活动是在教师准备的环境中，在相对宽松自由的氛围中，儿童通过自愿选择、自主参与、自由合作，满足其个性化学习和发展需要的活动。”“它能为每个孩子提供展示自己长处和取得成功的机会，增强孩子的自尊和自信。对发挥孩子的主体性，发展孩子的操作能力和探索能力有明显的优势。”同时，也有利于老师在与家长沟通时，全面观察孩子，更准确的评价孩子。