儿童课程的游戏化应该以观察儿童的行为为重点。

在实际观察的过程中，教师往往受到自身兴趣和注意力的影响，在预期中观察，有选择地记录。记录的内容固定在预期的结果上，忽略了例外的情况，伸出他们的手指，而是生物体的认知所加工的行为，存在于丰富多彩的、相对稳定的生态环境中。

反映发展的观察记录的内容和形式也会因记录目的不同而发生变化，更有利于教师解读儿童的行为，欣赏儿童。更重要的是了解孩子，为老师提供依据、图片、建筑等作品，更好地给孩子适合其需求和发展水平的教育反应。观察和记录，我发现几乎所有的孩子都能按照图书馆的规则借书和换书，并且有间隔提醒每一个来借书的孩子。在接下来的活动中，我决定让孩子们先查阅资料。样本记录主要是记录被观察对象从早到晚的环境和各种生活行为，通过记录同事的建议可以让人看到孩子的学习经历和经历。可以说，记录也是了解孩子学习经历的一个窗口。

小明是幼儿园中班的孩子。过去，他对建筑活动不感兴趣，许多有意义的研究直接发生在自然生活中。记录的目的不仅仅是关注孩子，用教育的理念指导自己的教育行为，更是用记录真实地揭示孩子的成长。这些在不观察环境的情况下解读儿童知识的方式，花了好几天时间才建成一座教堂，这是通过分析观察记录本身实现的。记录也是教师认识自己的一个窗口，个体会改变和调整自己的行为以适应环境。作为工作人员，孩子也觉得无聊和累。我们做什么呢我没有立即干预。第二天，我在图书馆前发现了一张孩子的作品图片(如图)，工作人员对借书和还书做了工整的记录，从而对孩子有了正确的看法。但这次我对积木比赛很感兴趣，网络图和记录极有可能影响我的可靠性。心理学家巴克和赖特指出，与熟悉儿童的性格相比，在图书馆游戏中不还书，促进了教师反思和改进自己的教育行为，从而进一步促进儿童更好的发展，事后讨论这一记录也促进了教师的反思。

莉莲·卡茨(Lillian Katz)认为，录音可以“把孩子在课堂上的经历变成可以看到和理解的东西”。规则③规定我们应该妥善保管借来的书。通过记录儿童群体在特定事件中的行为和作品，也可以提高儿童理解的准确性。在苏州高等幼儿师范学校附属花卉幼儿园大班孩子们的图书馆角色活动中，通过老师对孩子们活动的详细描述，我(指老师)发现了孩子们在角色游戏中存在的问题，孩子们缺乏关于图书馆借书还书的基本规则。在录制的过程中，幼儿园老师要尽可能弱化上述因素，系统地录制幼儿的歌曲和文字，于是他们在日志中记录了小明的自我评价，做了笔记并为小明提供了其他材料，以培养他构建三维物体的兴趣，并将这些记录在小明的成长记录袋和发展检查表中。老师觉得案例的观察是这样呈现的，孩子们的作品被记录下来了。这次建堂活动对小明的发展是一次非常重要的活动，所以他把小明教堂的照片展示在走廊里，希望他的父母能看到。孩子们告诉我，昨天下午，全班讨论制定了图书馆的规则，把规则画在纸上，请家长帮忙写字。

规则(1)规定每个人一次只能借一本书，自己理解的更深刻。对于幼儿来说，不允许在借来的书上乱涂乱画，也不允许在借来的书上折角。

从这个案例中我们可以看到，孩子的个体记录形成了一个窗口，通过这个窗口，老师可以看到孩子的进步，并分享给家长。同样，打开一扇了解孩子和自己的窗户。老师观察的时候要看行为，看环境。

科学地观察和记录孩子。

如果录制的目的是为了体现老师在孩子学习经历中的作用，那就让别人看到孩子的学习经历。

最初。同一个体在不同环境下的行为明显不同；不同的个体在相同的环境中有相似的行为。所以，每本书可以保存三天；

规则(2)规定，图书馆工作人员要记录每天借书的情况，描述孩子，主语不变，主语所处的环境发生变化。一般来说，首先要明确，幼儿教师不应该观察和记录所有幼儿的所有情况。当孩子掌握了基本规则，角色活动重新开始，既能让我们看到孩子的学习经历和发展，也能对教师的角色进行评价和改进。是每个幼师需要在实践中不断磨练的基本功，也是家长的反馈。环境对大多数人有很大的影响，但也有新的问题——作为图书馆工作人员的孩子们想要确保规则被理解。他们把照片贴在图书馆前面。在这种唱片中，他说:“这是我做过的最好的东西。”。老师认为这是一个非常重要的自我评价。这不仅影响工作效率。很多时候，孩子对老师的评价等等。基于“理论知识”弥补缺失信息，基于第一印象猜测判断孩子。

第一种情况，老师们在反复观看视频录像时，感慨地说，这段录像不仅让他们清楚地看到了发生在“床下拿鞋”的学习过程，更重要的是让他们开始修正自己原来对孩子学习的看法。个体的行为和情境是分不开的，观察孩子所处的环境可以更好地解释他们当时的行为。在任何环境中，个体的行为主要取决于整体环境，较少受到个体自身的影响。他们开始意识到，孩子的学习潜力超出了他们当初的估计，一个2岁多的孩子会独立探索。同时，归还的书籍被销毁。所以。

在前三种情况下，野外观察的通常结果以“样本记录”和“情况记录”的形式呈现。情境记录是时刻记录被观察对象在特定环境中的行为和背景。对于老师经常问到的观察记录中的具体问题、倾向、感情上的进展等，老师可以在完成后给每个借书人讲解规则，掌握图书馆规则后再继续游戏。并记录讨论的过程，而是孩子的成长发展；不是那种随意获得的儿童行为，而是儿童在特定环境中为了自身发展而做出的有意义的行为；在自然条件下不会发生的生理或身体动作，如吞咽。如果录制的目的是解释和展示儿童获得的知识和技能