“撕书”算精读吗？
郑雯郑刚编辑李臻
在美国学校读书学习，阅读是一个无法回避的话题。为了培养学生的阅读习惯，社会和学校真的不遗余力。培养学生终身阅读的热情，养成终身学习的良好习惯，是美国阅读教育的重要目标。
目标是真实的，但读书绝对不是功利的。立足母语教学，超越母语教学是美国阅读教学的最大特点。
分级阅读总是伴随着孩子的成长过程。他们一入学就要每天阅读，完成相应的阅读评价。评分系统就像一个游戏。学生可以选择适合自己的书籍，同时可以不断培养学生的阅读成就感和效率，从一个阶梯走向另一个阶梯。
很多学校会组织类似的阅读活动，进行攻关或达标，或者各种交流展示活动，将阅读与实践联系起来，激发学生的阅读热情。
“朗读”是必不可少的。
“读书是重中之重”，这已经成为社会、家长、老师的共识。在听课的过程中，经常会看到学生在课堂上提前完成任务或做作业后，可以到教室的阅读区选择适合自己的书籍，然后旁若无人地开始阅读。甚至非英语老师看到这一点也视而不见。阅读已经融入校园生活，融入学生的骨髓和血液，成为学习和生活不可分割的一部分。
然而，培养阅读能力的主要阵地是在课堂上。美国的英语教学没有教材。老师往往选择体裁广泛的经典作品，如小说、戏剧、诗歌、论文等。不像我们，他们会摘抄名著的一部分或一节，而是教授整部小说或整部小说，鼓励学生完整深入地阅读。
因此，他们的阅读教学围绕学生的真实阅读，组织学生阅读“真实的书”和“完整的书”。至于经典作品的价值和意义，不言而喻。阅读反映美国主流价值观的世界文学瑰宝和名著，作为他们成长的养料，是学生的一项重要任务。
有一天走进格伦的七年级英语课堂时，老师正在带领学生读美国经典少年小说《猪猪侠》。作者保罗·金达尔(Paul Jindal)通过独特的叙事视角，艺术地再现了青少年身心的成长发展以及成长过程中的焦虑和彷徨，揭示了成长是一门需要付出的学科。
刚开始，老师在轻声朗读一段课文，学生的目光随着老师的朗读慢慢移动，从左到右，从上一行到下一行。在朗读的过程中，老师总是注意学生的表情。当学生的目光从单词上移开时，她轻轻地走到学生面前，提醒他们集中注意力，养成良好的阅读视线习惯。
“朗读”是美国阅读教学中不可或缺的教学方法，让学生感受到文章的音韵美、节奏美、气势美，以及文章之间的联系。
老师朗读之后，就是学生默读的时刻。在书的边缘是一张每日阅读笔记。学生一边阅读，一边记录、做笔记，写下自己对课文的困惑，有哪些不认识的单词，以及对课文的感受、理解、评价和疑惑。老师告诉我们，这种阅读教学方法叫自主阅读，教会学生如何做读书笔记，促进文本的深度培养，带动学生与文本进行深度对话。
而且，这种阅读也是个性化阅读。每个学生都能在自主阅读中找到自己的困惑或兴趣，老师也能及时了解他们的理解。师生对话往往贴近文本，有针对性。
通过“地图绘制”阅读
那天，学生们读了第六章。主要内容是主角约翰和洛林一起去了动物园。老师要求学生合作画一张地图，从文章中收集信息，以巴伦动物园为背景设计并制作一张地图，包括标志、海狮池塘、坚果摊、孔雀园、哺乳动物园、灵长类动物、短吻鳄和第六章出现的各种动物，同时增加一些解释，结合地理空间、定向学习和阅读。
老师也鼓励学生补充和添加自己喜欢的景点。学生的动手制作融合了阅读理解、想象、创造、地图绘制等多种能力，让阅读变得非常快乐和轻松。
地图绘制的读后任务是阅读教学紧扣文本特点，注重个人阅读经验的转化和输出。他们认为识别文本特征是一项重要的阅读能力，所以在阅读活动中，教师会根据文本的特点设计多种阅读任务，如批注书、阅读报告、角色绘本、戏剧表演等。，促进深度阅读和阅读理解的转化和应用。
甚至阅读报告表格都有各种各样的故事，有很强的序列性，让学生看完之后按照事件的先后顺序填写情节。再比如人物变化明显的故事，完成人物变化图，梳理主要情节及其对人物变化的影响等等。
读书就像人的饮食，营养均衡很重要。要读杂书，各种不同风格的书和课文。即使是非虚构的文本，老师也会以“告知”、“说服”、“娱乐”为目标提供不同的素材，每一部经典或优秀的作品都是一个“活的灵魂”。
学生只有尽可能多地接触和阅读书籍，他们的思想才能变得更加丰富和强大。《美国核心课程标准》提出，小学生阅读课程中文学和信息的内容各占50%，年级越高，信息的比重越大。
高中的信息类阅读材料比例提高到70%，文学类内容降低到30%。把阅读变成学生个人生活的重复、塑造或预演，启发他们对同一文本建构不同的观点和视角，把阅读变成自己的精神财产，才是阅读的真正价值。
学生展示完地图后，师生对文本进行了讨论和分析，从图像、场景、象征、插图、叙事结构等方面分析了小说的主题，并对文本进行了认真的研究和阅读。在阅读教学中，他们提出了阅读或封闭阅读的概念，要求学生读三遍，每遍提出不同的理解任务:
第一次阅读时，课文中的某个单词是什么意思？这个故事的叙述者是谁？一部分文字的写作意图是什么？等提问。这两次都是阅读理解文本是如何组织和形成的；第三次是对作者文本的创造性思考和更深层次的评价。
反复阅读就是“读厚一本书”，是一个文本深度挖掘的过程，是学生与文本深度对话的过程。如何读一本厚书？其实我们现在无论是阅读文学作品还是非文学作品，都只是停留在梳理一部作品的内容，缺乏可供学生使用的技术、方法和手段。
美国的精读，其实就是阅读策略的运用，比如提炼、分析、提问、重组、延伸、想象、提问等。所以，阅读不是把一篇文章拆成碎片的过程，而是引导学生不断思考和讨论，培养学生批判性思维和分析推理能力的过程，是一种积极的互动和意义建构。
读经典，读经典小说
讲座结束后，我们和老师交换教材时，老师告诉我们，每学期要选择四五本经典小说阅读。为什么选择经典小说？语文特级教师曹拥军可能是答案:
“小说中多色调的粗糙社会生活画面和对人性的深刻揭示，可以为思考提供张力和探索空间，让学生接触自己，有助于培养他们的批判性思维，发展他们的独立人格，这也是美国人选择书籍的基本原则之一。”
我还了解到他们主要从名著中挑选阅读材料，这在美国中小学阅读教学领域是很有名的。有几十年的历史，选的文章质量很高。都是跨越时空的经典，积淀了人类几千年关于生活的思考和智慧。
这套书是一家名为名著基金会的阅读研究机构专门为学生挑选的。有小说、资讯、社会、科学版，每个年级都有一个系列。他们挑选了65，438+065，438+0部代表作，如《哈里森·伯格朗》、《圣诞颂歌》、《蝴蝶日》、《Het Achterhuis》、《游戏结束》、《魔法之美》等。
这套书还根据课文设计了许多有针对性的教学活动，如分享问题与活动、二读时的精读活动、探究式教学活动、词汇活动、写作应对活动、课标衔接活动、创意写作等，对老师、家长和学生的阅读和使用都大有裨益。
老师在谈到看书时表示，这不仅是经典阅读的需要，也是学生阅读习惯和终身学习的需要。读一本书本身就是一种持久的阅读，学生会花上几个星期去读。时间久了，学生在阅读阶段就会养成阅读的爱好和习惯，这种爱好和习惯会持续一生。
离开教室的时候，墙上的小海报引起了我的注意，上面写着读书的十个理由:读书是为了了解历史，探索自我世界，规划未来，远游，创造新事物，理性决策，获得快乐，锻炼思维，连接世界，因为你可以读书！这就是读书的魅力。