角色游戏中孩子选择玩什么？

儿童倾向于选择角色，教师应充分尊重儿童对游戏的选择。游戏基于孩子的生活经验，但并不完全照搬生活中的场景。

在游戏中，我们可能也会看到，有时候孩子对游戏角色的定位可能不是那么清晰。孩子们有自发性。我做医生，然后你做病人，然后我们轮流演这一幕。甚至在孩子的游戏里，他也会给自己打针，自己包扎。从这个角度来说，我们不妨大胆一点，放下医生这个角色。游戏里可能有固定的医生，也可能有自发的医生。

最终如何设置医生的角色和职责，更多的取决于和孩子的讨论，少一些老师的预设，多一些孩子的思考，哪怕是不合理的。让孩子通过探索获得经验，这才是游戏背后的价值。

渗透物质和环境的隐性引导，抓住教育的契机。在儿童倾向于选择角色的背景下，教师应该仔细观察并充分了解造成这种情况的原因，同时积极发挥环境教育的作用，就像案例一中，儿童不能很好地理解教师的语言指导，而教师只是给出建议。

一些直观易懂的方式并没有用来帮助孩子思考和解决问题。这时候用环境设定来帮助孩子理解可能更合适。比如在医院放一个定点闹钟，老师可以和孩子交谈，做医生和病人轮流的手势，让孩子直观地感受到“轮流”就是时间到了，病人和医生需要互换角色。等待孩子去探索，去理解什么是“轮流”，去体验时间的概念。

充分发挥建设的导向作用。在第二个场景中，我们可以看到孩子喜欢当医生，医生这个角色满足了孩子玩耍和体验的需求。而当医生成为被动等待患者的游戏角色，孩子得到的游戏体验必然会大打折扣。