教师如何有效评价表演游戏？

也就是赛后直接在评论里提问。当老师在游戏中发现有价值的内容时，首先要与游戏中的孩子进行互动，以玩家的身份丰富孩子在游戏中的体验，这样孩子在介绍时就不会紧张，会愿意分享介绍。然后评论的时候直接指向题目，从“渲染”开始:“今天XX和往常不一样。你看，XX里多的是什么？”从而吸引孩子的注意力，渴望异地聆听。

适用于:一些新游戏环境的丰富和创造；或者给孩子介绍新的玩法或者游戏规则的修正和建立。

(二)情绪宣泄型

即让孩子在游戏中表达自己的感受，引发经验的交流。当大家都热衷于自己的游戏剧情时，老师经常会用:“今天你想告诉大家什么？”在这个过程中，可以帮助孩子记住游戏，不管是开心的还是不开心的。在倾听孩子的介绍中，老师能及时抓住“亮点”，通过与孩子的互动，让孩子自主发现问题，自主讨论，自主得出结果。

(3)体验回放型

也就是让孩子回忆平时的生活经历，在游戏中解决问题。在讨论某个游戏情节时，帮助孩子回顾已有的经验，引起孩子的认知冲突，让孩子认识到如何正确地玩某个游戏。比如针对小吃店服务员服务差，点评的时候老师会抛出一个问题:“你去餐厅吃饭就站着吗？”鉴于小吃店不点菜单，评论会是“平时去餐厅吃饭，你爸妈怎么点？”让孩子愿意说，渴望说，在讲述中自主创造。

适用于:儿童在游戏中行为偏离。

(四)及时干预型

即在玩的过程中，儿童的游戏是直接由语言引导的。在孩子的游戏中发现问题时，老师直接用语言进行针对性的引导。比如看到超市里的商品摆放不整齐，老师会说:“今天超市怎么这么乱？”帮助孩子回忆逛超市的情景，将已有的经验运用到游戏中。再比如:警察在随意奔跑的时候，老师会问:“警察叔叔，你在忙什么？”提出问题，帮助孩子审视自己的行为，回归游戏的思维。

适用于:纠正孩子的错误行为或将已有的经验运用到游戏剧情中。

(5)情境表征法

也就是重现孩子的游戏情境，* * *和总结经验是一样的。让孩子再次表演游戏的情节，通过录像，让孩子在对具体图像的视觉感知中欣赏同龄人的模仿过程，做出自己的判断，通过相互交流发现和解决问题，在游戏中积累经验，从而增强孩子对游戏的兴趣。

适用于:儿童角色意识的清晰性和角色行为的丰富性。