各年龄段幼儿园班级磁铁摆放的特点

幼儿园大班区物资配送

皮亚杰指出:“儿童的智慧来自材料。”区域活动的开展迎合了儿童发展的需要，营造了立体化的教育环境，充分利用各种教育资源，有效运用集体、小组、个人活动的形式，让儿童自主选择，自由地共同进入活动区域，大胆真实地表达自己。

在这种开放的学习环境中，孩子根据自己的需要和兴趣选择学习内容、学习伙伴和学习过程，逐渐形成积极的学习态度，积累学习经验和方法，提高学习能力。活动资料是孩子探索和学习的桥梁。活动开展的目标和内容都包含在所提供的材料中，需要教师结合主题的进展和幼儿的需求合理分配和投放材料。

大班的孩子对周围的世界态度积极，总爱提问，渴望得到科学的答案，能发现周围不熟悉的因果关系。

首先，根据大班幼儿的年龄特点，我们在区域环境的创设中也突出了幼儿学习的自主性、创造性和探究性。一种探索的方式，使地区材料启发儿童提出问题，并找到答案。比如我们把“磁铁能吸引谁”放在拼图发现区，让孩子自己去发现磁铁能吸引什么，不能吸引什么。自己去探索为什么有的会被吸，有的不会被吸。他们还问老师没有提供的一些资料会不会吸收。这个时候，我的任务不是告诉他们答案，而是引导他们:找到那些材料，试一试就好了。孩子们一听，都是自己动手，自己探索，自己解决问题。

其次，大班的孩子思维敏捷，爱好提问，动手能力强，求知欲强。根据这个特点，我们提供的材料要符合幼儿的年龄特点，多提供半成品、废旧物品、原材料。比如在我们班“智力冲浪”的“动手小制作”中，我们为孩子们提供了以下材料:包装盒、易拉罐、光盘、塑料瓶等各种废旧物品。作为主要材料，还提供了各种彩色纸和皱纹纸；羊毛、丝线、丝带等辅助材料进行装饰和改造，孩子还可以自由选择柔软的绒布、包装纸、艺术纸等进行艺术加工。我们还提供一些半成品和成品的建筑，一些老师做的车等等。孩子们操作时，用这些材料再加工创造，做出各种高楼、存钱罐、笔筒...这促进了儿童创造能力和实践能力的发展，也有利于儿童的操作探索，更大程度上鼓励了儿童的自主学习。另一方面，可以根据孩子的不同能力，提供不同操作难度的活动素材，便于老师对不同能力的孩子进行针对性的指导和帮助，更好地因材施教，促进孩子在原有水平上有不同程度的提高。

第三，提供的材料应该是多样的，有层次的，有挑战性的。

材料的提供不是越多越好，要根据孩子的兴趣和发展水平、能力，及时提供相应的材料。比如在饕餮棒棒糖里，一开始我放了各种颜色和材质的纸，丝带，毛线，用过的纽扣，珠子，各种豆子等等。游戏刚开始的时候，孩子们对这些材料很感兴趣，想每样都尝一尝，所以经常捡芝麻丢西瓜。后来每个游戏我只提供一种类型的材料，等孩子基本掌握了再换另一种材料，让孩子每次都能认真仔细的制作棍子，每个制作方法都能掌握的很好。在所有孩子都掌握之后，我们会根据孩子的情况提供多种多样的素材和活动，满足不同孩子的发展需求。我们还提供各种纸张，让孩子自己设计棒棒糖的形状和大小，充分发挥孩子的自主性和主动性。

教材的动态性:教材的提供不应是静态的，而应根据教育目标和幼儿的发展需要，定期和不定期地进行调整和补充。如果老师发现幼儿前期喜爱的语言区被忽视，通过对幼儿区域活动的观察和了解，发现语言区的书籍因为放进去的时间太长，破损严重，已经过时。于是，老师动员孩子们把家里的新书带到幼儿园来分享。同时根据最近的课程安排，有目的地投入一些供孩子查阅资料的科技书籍。果然，语言区又恢复了往日的热闹。孩子们互相讲熟悉的故事，介绍自己的新书，经常光顾新到的科技书籍。材料的动态性还体现在不同年龄段、平行阶层的互动上。各班教师要及时沟通交流幼儿区域活动情况，做到资料互补，资源共享，让资料真正为活动提供服务。

最后，要充分利用家长资源，为区域活动收集素材。家长的资源是稀缺资源，我们区域活动所需的多种物资(纸箱、塑料瓶、纽扣、羊毛等废旧物品)都是家长提供的。我们应该让家长参与到我们的区域活动中来，这激发了他们的热情。

以上是我在大班授课实践中的一些体会。为了真正合理地摆放地域活动资料，充分发挥资料的教育功能，我们还需要进行深入的研究。