第二讲——我们应该从哪些维度思考对儿童“真实游戏”的支持

其实这个话题也关系到我们后续分享内容的框架。为了更形象地解释这一部分，我们以一个发生在幼儿园中班的真实游戏为载体，从孩子的角度去了解，要做出这样一个真实的游戏，教师需要具备怎样的能力和支持？本案例是福建省福州市贝勒幼儿园教师齐晶晶的课程故事。中产阶级进行性活动，去游戏做生日蛋糕。活动的起源是什么？在地区活动期间，宣萱从艺术区拿了一个纸盒子，放上一些马克笔，把它变成了一个生日蛋糕。每个人都聚集在生日蛋糕周围庆祝稀罕物的生日。在分享和交流时，宣萱展示了他的生日蛋糕。孩子们特别喜欢不试着做生日蛋糕，玩生日游戏。在孩子们随意的游戏行为中，老师感受到了他们的兴趣和需求，于是在美术区放了一些材料帮助他们制作生日蛋糕，并支持他们尝试探索材料，尝试制作自己喜欢的生日蛋糕。第1次游戏观察时，老师在蛋糕房看到了四个蛋糕。他们选择了自己喜欢的材料，第一次尝试做生日蛋糕。其间，有两个内容引起了老师们的注意。一个是四个孩子做生日蛋糕的步骤、特点和思路，是尧尧的生日蛋糕和装饰品掉落后孩子们的动作和讲解。照片由尧尧拍摄。今天是琪琪的生日。我来买蛋糕。一拿起来，上面的东西掉得到处都是，吃不下。基于对游戏的观察，老师发现孩子对制作生日蛋糕很感兴趣，并能大胆尝试各种材料，积极刻画。他们对生日蛋糕的造型特点有了初步的了解和认识。同事也有一定的观察能力，能创造性地运用材料。另外，老师还发现了两个问题。第一，孩子看生日蛋糕的方式比较单一，这可能是因为他们对生日蛋糕的形状缺乏了解。另外，孩子在拿起生日蛋糕的过程中，会遇到蛋糕材料拿起来容易散落的问题，这可能和材料有关。为此老师在策略上做了第1次调整。为了丰富孩子的相关经验，解决孩子的相关问题，老师增加了三个活动，分别是欣赏活动，引导孩子画开心蛋糕的图片，尤其是生日蛋糕的形状和造型，和孩子进行第21次对话。还有哪些材料可以收集起来做生日蛋糕？用什么方法把材料固定在生日蛋糕上？三、亲子活动，让孩子和家长一起收集制作生日蛋糕的材料和固定工具。老师们也在环境和材料上做了一些调整，增加了一面图片墙来装饰生日蛋糕。基于默会知识和指导，增加了孩子们收集的制作生日蛋糕的材料，并加入了孩子们建议的固定生日蛋糕的供气。第二场比赛的观察室里，从蛋糕房下来了六个蛋糕师。第二次观察，老师观察了三个内容，分别是孩子们的花式穿衣技巧和一审做蛋糕的固定能力。第二，茜茜无法用粘土做出她想要的图案。第三，固定用的透明胶会粘在叉子和盘子上。基于游戏观察，小石发现儿童可以将蛋糕形状的经验进行迁移，并应用于表征。其次，材料的使用更加多样化，艺术的创作能力得到了进一步的发展。另外，初期的艺术表达能力，良好的学习素质，语言能力也在游戏中得到了发展，但同时老师们也找到了一些需要扶持的地方。

第一个生日蛋糕的材料比较简单。蛋糕上的材料虽然可以固定牢固，但是拿下来不方便，可能和固定的工具有关。另外，粘土工具可能不太合适，孩子的精细运动能力有限。选择小体积逃逸挤出模式超出了他们的能力水平，需要一定的工具。这次就看老师的支持了。首先，在课程中，老师增加了欣赏活动，欣赏图片中生日蛋糕的正面和边缘的设计，增加了对话活动，引发孩子解决材料的问题，鼓励亲子活动，寻求家长的帮助，比如参观蛋糕屋。在环境和材料方面，老师进一步丰富了生日蛋糕的图片墙，增加了画册，并放入了孩子们收集的饼干盒、磁性薄膜和裱花器。第三次游戏观察时，蛋糕物理变得更热闹了。这一次，10面包师来了。第三次观察，老师发现了三个内容。首先，试图在晚上再次做爱是很有力量的。通过他的不懈努力，收入是成功的。有人提出，鲍晓的饼干和生日蛋糕仍然是他最喜欢的口味，他还把生日蛋糕送到了娃娃家。第三，我想让家里的孩子们特别喜欢鲍晓的生日蛋糕。是的，我喜欢的津津有味，也提出了很多想法，希望能吃到更多不一样的生日蛋糕。基于对游戏的观察，老师发现孩子们深度尝试新材料，这反映了他们在游戏过程中发展的小肌肉能力和良好的学习品质。他们善于观察和调整，有一定的目标感，审美和表达能力也在逐渐提高。老师也会思考其中的一些现象，比如饼干，为什么孩子会喜欢材料？再比如，孩子对生日蛋糕有了进一步的需求，开始尝试自己喜欢的口味和主题。

基于第三次观察，老师首先在课程中开设了对话通道，引导孩子讨论自己喜欢的蛋糕，同时也鼓励孩子收集素材，进一步个性化制作不同口味和形状的生日蛋糕。在环境和材料上，我们增加了生日蛋糕的展示架和货架，提供了更多的蛋糕原料，放入了叉子、盘子等生日蛋糕的配套材料，根据孩子的喜好和需求，和孩子一起讨论生日蛋糕订单的制作。让我们从孩子的角度来回顾一下整个过程。首先，我们无法从老师的叙述和相关照片中感受到孩子们在活动的过程中是快乐的，充分体现了他们的主体性，获得了积极的发展体验。因此，这是一个真正的儿童游戏。孩子从一开始就在不经意间做生日蛋糕，在这个过程中不断发现自己的能力，需要对解决材料相关的问题感兴趣，既拓展了孩子的想象力，又迎合了他们角色游戏等的需要。，核算孩子在独立发现和解决问题的过程中不断成长的快乐。从幼儿的砖块游戏来看，真实游戏的发生并不是由幼儿绝对自由的行为驱动的，也不是完全出于教师的影响。相反，在这个过程中，教师发挥了重要的作用，充分发挥了一个幼儿教育工作者的专业素养，让幼儿的游戏和发展得到有机的融合和发展。1方面，我们觉得什么样的老师很重要，体现了其教育行业下教育工作者独特的职业个性。他对儿童、教育和游戏的积极看法促进了高质量的思维活动和行为，但观众对制作生日蛋糕的兴趣和需求最终才能在温暖、鼓舞人心和有效的物质和精神环境中焕发出游戏对儿童发展的活力。第二个方面，老师看到的也很重要。心理学研究表明，教师的洞察力与其教学行为的质量直接相关。因为教育行业教师的视觉信息比较复杂，他们看到的是什么？看到什么？直接关系到他们对儿童游戏的理解和对其后续教学决策的基本加工材料。案例中的老师，他不仅能看到孩子的行为特征，还能看到孩子行为背后的心理诉求和发展诉求，不仅能看到今天的右耳，还能持续关注孩子不同阶段的发展。第三个方面，老师怎么想也很重要。从案例中我们可以感受到，老师的想法不仅发生在孩子的游戏场景中，也发生在ui游戏后的不断反思中。他在积极思考游戏里的孩子是什么样的，还需要什么。你有什么困难，需要什么来支撑自己，同时也要敏感地反思自己的思想和行为。可见，教师思考的频率、深度和广度与他们对儿童游戏的理解和支持程度密切相关。第四个方面，老师做什么同样重要。我们从案例中发现了教师积极的课程行为，从情感支持到体验支持！当物质补充老师们在不断寻找老师角色最巧妙、最自然、最必要的机会时，他们在不断地做出积极的努力，孩子很难意识到自己的支持，他们在不断地基于儿童游戏的发展需要来构建这种教育。我们先简单梳理一下真实游戏这四个方面的维度，在后续的分享中，我们会一一分享这四个维度的相关概念、方法和技术！关于第二个话题，应该从哪些维度去思考，教师支持儿童真实游戏的相关内容，我们正在进行这个话题:

第一，孩子真正的游戏离不开老师的支持。要支持孩子的真实性，老师需要在多个维度上展现专业素养，包括自己是什么样的人，什么样的角色，怎么想，怎么做。第二个话题就讲到这里。