如何用亲子游戏培养孩子的思维能力

首先，创建互动链接，激发家长的互动兴趣。在亲子活动的固定流程中，我们每次安排15分钟的自选游戏活动，小朋友可以根据自己的喜好选择玩具材料。每个自选环节，孩子可以玩2 ~ 3种左右的游戏素材。老师们的要求是:每次只选择一个玩具耐心玩一会儿，玩完后再换其他玩具。在可选游戏中，家长有机会自主发起亲子互动，可以针对具体游戏在互动中给予指导，这样孩子对游戏的兴趣和发展收获也会相应增加。比如豆豆在玩“戴项链”的游戏，妈妈坐在豆豆后面。豆豆低下头，一言不发地迅速戴上“项链”，然后全部放回篮子里，然后想把材料送回玩具柜。老师让豆豆等一下，问妈妈:“你可以问问豆豆喜欢哪颗珠子，看看豆豆答对了没有！”让豆豆戴上你喜欢的项链送给你！”母亲马上明白过来，说，“黄色的方珠。道格拿出正确的珠子戴上后，他妈妈说:“红色的爱心珠子。".....豆豆戴上项链，妈妈就把项链拿来，让豆豆给其他宝宝看。在每一场亲子游戏中，我们还会设置亲子互动环节，比如家长面对面读儿歌、做动作，家长和孩子一起玩童谣、集体舞、体育游戏等。老师用游戏性来整合家长的互动意识和技巧。在游戏的外在设计上，老师力求给家长和孩子充分的机会和时间进行互动。比如“老鼠游戏”，除了固定的流程，还有手指游戏“灯台上的老鼠”(家长用手指示意“老鼠”，在孩子身上做手指游戏)，制作“羊毛老鼠”(家长用便利贴引导孩子粘羊毛)，以及“踩尾巴”(家长拖动“老鼠”，孩子看着尾巴。二、提高家长的参与度，引导家长积极互动，引导家长了解孩子的游戏意图，寻找合适的互动机会。观察是一种学习方法，是感知的一种特殊形式。它是从某种目的和任务出发，有目的、有计划地感知一个对象的过程。我们引导家长有目的地观察老师的演示，听老师介绍游戏的价值，通过观察逐渐发现和明确游戏对促进婴幼儿发展的意义。只有父母有了自己的理解，才知道自己想做什么，怎么做，才有意义的亲子互动。比如在“奶粉舀球”活动中，舀球动作就是典型的手腕动作。老师让家长观看这个动作后，积极思考，发现和用汤勺舀海洋球的相似之处，都是在练习手腕旋转。在老师的动作和语言提示下，家长在活动中找到了互动的机会，用语言提醒孩子:“勺子盖住球，小手一转，球就进来了，舀到另一个小碗里。“也有家长帮孩子把碗倾斜，让孩子更容易拿到弹珠；或者鼓励孩子在换手之前把所有的球都舀起来。引导家长观察孩子的游戏反应，探索有创意的互动方式。每一项亲子活动都有不同的难度，其难度直接影响着亲子互动的兴趣和效果。比如过于简单缺乏挑战性的游戏，孩子不感兴趣，亲子互动容易流于形式；太难的游戏，孩子缺乏成功经验，容易放弃。所以家长要观察孩子在活动中的反应，了解孩子的需求。孩子坐着不动，不想玩或寻求帮助可能是困难的迹象。这时候家长可以向老师请教，或者模仿老师的语言、动作、行为与孩子互动，帮助孩子解决问题。老师可以鼓励家长尝试孩子已经熟悉的游戏，探索有创意的互动方式。比如在“围巾游戏”中，老师不示范，让家长自己尝试创造“围巾藏在哪里”的方法。有的家长想藏在手心和胳膊里，有的家长想藏在腋窝、裤腿、袜子、腿等不同的位置。这些地点合适吗？能找到孩子吗？家长一一尝试后，根据孩子的反应，做出自己的结论。最后，老师及时总结:根据孩子的年龄特点，放在孩子看得见、够得着的地方最合适，这样孩子才有兴趣反复寻找、做游戏，与家长的互动才能积极。引导家长探索游戏方式，创造互动机会。为了引导家长建构有效的互动策略和方法，教师会提出开放性问题，因为家长的建构不是教师单方面“教”就能实现的。如果老师直接说出答案，会阻碍家长的思考，家长只会按照老师的想法去做。所以老师提问只是为了引起家长的思考，引导家长尝试探索合适的亲子互动方式。比如在“芸豆玩”活动中，老师给每个孩子提供了一个由一盆芸豆、一个茶叶盒和一个饮料瓶组成的“漏斗”。在游戏过程中，家长鼓励孩子重复装豆子的活动，尽量不让豆子散落到外面，提高手部动作的准确性。老师介绍完游戏的价值后，问了一个问题:“这些素材怎么玩？”父母和孩子一起思考和玩互动游戏。活动中，家长根据孩子的能力和喜好，设计了不同的玩法。有的家长陪孩子玩，把芸豆分别舀进有盖有漏斗的茶叶罐和饮料瓶里；有些家长和孩子一起抓芸豆。看谁抓的多，先填。有的家长帮孩子拿奶瓶，让孩子拿得准；有的只是说说，不做。他们可以通过数几次来装满瓶子...游戏动作和方法的多样性让老师们大吃一惊。第三，增加交流机会，提高父母的信心。活动前沟通，提高家长分享学习的能力。老师经常在活动前提问:“如何让孩子在活动中和你一起玩？”引起家长的思考，亲子互动的目的是和孩子一起玩。通过活动前的倾听和比较，家长在活动中尝试自己的想法和别人的想法，逐渐有意识地提高互动的有效性。比如家长和孩子面对面打球，有的家长建议面对面面对孩子，因为可以看到孩子的比赛情况，容易找到和孩子一起打球的机会；有的家长建议先玩，边玩边吸引孩子的注意力，然后进一步引导孩子参与游戏。活动中，我们看到一些家长一边和孩子玩耍，一边交流球的特点——圆、滑、硬，丰富了孩子的相关语言经验；有的家长观察孩子对球的兴趣，和孩子一起滚球；有些父母让他们的孩子把球滚走后再把它捡回来....................................................................................................................................................................在亲子活动中，老师往往会根据具体情况，把交流放在活动的过程中，给予家长启发和建议，与孩子进行进一步的互动游戏。比如玩“勺球大赛”时，有的孩子动手能力很强。动作不难的，玩一会就不玩了。此时，老师组织大家停下来交流孩子的游戏反应，并在交流过程中给予指导。这样，父母就根据孩子的理解能力，一步到位地找到了不同的玩法和价值观。有的家长和孩子轮流培养孩子的等待意识；有的家长让孩子去舀同一个球，培养孩子听指令、完成任务的能力；有些家长让孩子舀起一个球，倒进家长的勺子里，练习手腕动作的准确性。活动结束后介绍经验，树立榜样，在不干扰现有互动行为的前提下，给家长进一步思考和调整的空间。例如，在“戴项链”活动中，老师发现岳跃的妈妈擅长和岳跃玩，而岳跃玩得很积极，她总是和妈妈一起玩。老师在点评活动时总结了她的做法:首先，观察孩子如何佩戴珠子，能否把珠子放进去，用哪只手戴，用哪只手拉；然后根据孩子的完成情况，进行语言和动作的互动；最后，注意帮助岳越抓住绳子的另一端，防止磨损的珠子滑落，这样岳越就可以保持她的工作，并有一个成功的体验。这些具体的做法立刻引起了其他家长的* * *反应。其他家长整理自己的想法和做法，逐渐理清自己的思路，强化自己新体验的目的。活动结束后进行沟通，满足家长的不同需求。个人交流和小范围的论坛交流都是个性化的交流形式，同龄人经历的碰撞更容易引起家长的进一步思考。教师要观察那些不主动参与交流的家长，分析原因，帮助他们梳理谈心内容，为他们创造发表意见的机会。对于有想法的家长，老师围绕活动话题搭建讨论桥梁，倾听不同家长的发现，从交流中提炼有争议的话题，寻找有价值的信息和经验，辅以“你发现了什么”、“你觉得孩子的困难在哪里”、“你是怎么做到的”、“这样有效吗”等问题，将家长推向更激烈、更开放的思考和探索。家长只有真正体验到沟通话题对自己和他人的意义，才能积极参与沟通，找到自己和孩子有效互动的方式方法。在实施过程中还应注意以下四点。第一，教师在指导家长之前，首先要观察孩子，分析家长的行为与孩子表现的关系，给家长提出适合孩子情况的建议，引导亲子互动有效。第二，注意互动形式的个体差异。有些家长会因为自身的经验和能力，在亲子活动中遇到一些困难，导致互动无法进行。老师要善于观察，及时发现，提供必要的帮助，否则家长可能会放弃游戏，失去互动的信心。第三，互动不是父母的一切。要让家长明白孩子是游戏的主人，家长要让孩子在游戏中扮演主角，充分发挥孩子的能力。第四，倡导亲子游戏向家庭延伸，鼓励家长将亲子互动游戏引入家庭，形成民主、平等、有趣的家庭生活氛围。。。。。