如何提高初中地理课堂活动的有效性
第一，营造和谐的师生关系和轻松的课堂氛围
课堂教学是教与学的双边活动。如果学生想学习地理，他们必须建立和谐的师生关系。在课堂上，老师用鼓励的目光和赞许的微笑表现出对学生的关心和爱护，用老师的真情换来学生真诚的学习态度；轻松和谐的课堂气氛有助于学生掌握知识，发展思维，培养能力。营造这种氛围，可以把学生带到老师的教学中，把学生推到学习的主阵地，让学生敢于交流，愿意交流。课后积极参加学生的文体活动，课间多和他们交谈。时间长了，学生和老师之间的感情会越来越近。有了和谐的师生关系，学生就会愿意学习老师教的课程。
二、建立课堂规则，抓住关键，上好第一堂地理课。
哲学家朱说:“说到先后，知识是第一位的，说到轻重，行为是重要的。”可见知行是分不开的。初中地理老师每周至少要面对300名性格各异的活泼学生。如果我们不能建立一个有序的课堂环境，那么课堂会让我们筋疲力尽，我们精心准备的课程也会浪费。所以我觉得有必要上好第一堂地理课，让学生及时知道自己该做什么，怎么做，并要求学生在第一堂地理课上记住必要的课堂规则。当学生遵守这些规则时，老师可以及时表扬，当学生违反这些规范时，老师可以及时纠正。如果老师能够有效监管并落实到位，大部分学生都可以在老师的指导下从“他律”逐渐发展到“自律”。这不仅有利于提高课堂教学的有效性，而且可以让我们的学生受益终身的习惯养成。同时也帮助我们通过课堂规则和策略为自己和学生建立一个和谐有序的课堂环境。
第三，注重培养学生的动手能力和动脑能力。
苏霍姆林斯基说:“在每个年轻的心中，都有渴望学习、渴望知识的火药。就看你能不能点燃这个‘火药’了。”地理课的兴趣往往是点燃渴望知识的火药的导火索。如果地理课不能吸引学生或者学生不感兴趣，那肯定会降低课堂教学的有效性。地理课堂教学不同于其他学科，这是由学科的特点决定的。要提高地理课堂教学的有效性，必须把握地理课堂本身的特点。因为，作为地理课堂教学的本质，学生要用地理知识去理解地理事物，解释地理现象，解决地理问题，从而培养相应的能力。这是地理课堂教学的重点和难点，也是地理课堂教学的重中之重。“听不如看，看不如做”。因此，我认为在探索地理课堂教学的有效性时，应把握学生好动、好奇、好胜的心理特点，精心组织操作活动，引导学生最大限度地参与。让学生“动”起来，参与教学活动。比如在《中国行政区划》的趣味游戏设计中，我采用了以下动手动脑环节:(1)想象:首先展示破碎的省份拼图，让学生仔细观察各个省份的轮廓，启发学生联系生活中的一些真实事物。然后，老师展示一两个省的轮廓图，以起到抛砖引玉的作用。(给个恰当的描述:云南省像骆驼；青海省的形状像一只兔子，青海湖是它的眼睛。宁夏回族自治区像一只鸟；山西省像一本书；黑龙江就像一只展翅的天鹅。(2)演示:教师将划分好的省级大纲还原到相应的黑板上(我校中国省级行政区划磁性拼图)。(3)预习:学生加强对各省区大纲及对应位置的记忆。(4)比赛:计时员记录时间，每组选出两名代表上台表演拼图，看哪一组能在一分钟内快速准确地拼出来。该活动通过看图、拼图，让学生通过“玩”形成对中国省级行政区分布的空间想象。
第四，巧用多媒体手段，提高信息传递的有效性
在教学过程中，学生主要通过视觉、听觉和触觉接收来自教师的信息，一般认为视觉是最有效的。但实践证明，单一形式的效果不如综合传播。心理学研究表明，一个正常人用眼睛接收约85%的信息；耳朵接收的信息约占11%；约3.5%的信息是通过鼻子接收的；用舌头尝占1%；手和身体接触占1.5%。显然，视听结合多渠道的信息传递可以提高效率。多媒体有其独特的优势，教师可以利用它来创设生动有趣的教学情境，化静为声，化静为动，使学生进入生动活泼的学习氛围，从而吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣。比如在介绍《长江》这一课前两分钟，我先放了一段长江的视频片段，音乐甜美，画面精美，讲解优美，同学们立马就到场了。一方面给学生以美的享受，另一方面也能让学生分散的心一下子集中到课堂上，用一部影视引入新课，让学生感到轻松新奇。地理课讲“日本”的时候，经济发展是最重要的知识点。此时，我选择播放一段精彩的“严嵩看日本”的片段，启发学生讨论，让学生积极参与，在感悟中讨论，在讨论中探究，在探究中收获知识，不知不觉中突出了教学的重点和难点。总之，用多媒体创设情境有助于学生提高学习兴趣，激发好奇心，调动学习积极性。归根结底，它最终将有助于提高课堂教学的有效性。
第五，充分发挥地图在教学中的直观作用，培养学生绘制和使用地图的习惯。
在地理教学过程中，地图是最重要的工具，是“地理的第二语言”。能帮助学生用无声的语言理解和记忆课文内容，能以生动形象的特点反映地理事物的分布和成因。比如在“台湾省”一节，充分利用台湾地图，分析台湾地理位置的优越性，分析台湾省与大陆的关系，进而讨论台湾省的经济发展。在整个过程中，台湾省和大陆是不可分割的，是相互关系和繁荣的主线。
就像语文老师教学生查字典一样，要经常引导学生练习从地图中获取知识，养成一种意识，一种习惯。教学时，凡是能从地图上获取的地理知识，都要尽可能通过看地图来完成。当你遇到一个地理问题时，你应该首先想到一张与之相关的地图。这样才能实现我们常说的激发兴趣、增长知识、启迪智慧、陶冶道德的各种教育功能；只有这样，才能提高学生学习地理的能力，强化学生的自主地位。从而提高地理课堂教学的有效性。综上所述，课堂教学是实施新课程的基本途径，是学生获取信息、培养能力和观念的主要渠道。课堂效果直接关系到教学质量和人才培养的实用价值。课堂教学有效性最重要的特征是学生是否愿意学习，是否主动学习，如何学习，能否学习。对此，教师不得不不断思考:怎样才能教得好，教得巧？只有不断结合自身的教学实践，找到适合学生的教学方法，才能解决中学地理课堂教学中的共性问题，真正提高地理课堂教学的有效性。