好体验，的确，鸭子的尴尬显示了鹅的尊严和傲慢。这种感觉谁会看？
大声点。
老师:上课前，老师想和你做一个游戏——猜灯谜，好吗？
老师:戴着红帽子，穿着白袍，穿着红鞋子，唱着歌，伸着脖子。
生:白鹅
老师:真聪明！我一下子就猜对了。说到鹅，我自然想到《鹅颂》这首诗。你记得这首诗吗？来，我们一起背。是的，这首古诗是罗七岁时写的。他给我们看了一只颜色和形状都很漂亮的白鹅。所以看来我们今天的课一定和什么有关。
生:白鹅！
老师:是的！好的，我们现在可以上课了吗？
上课
老师:让我看看:“屈”
课前想考考大家。你知道这个单词吗？没错这是过去的“鹅”字，上面一个“我”，下面一只鸟。看，我正站在鸟的头上。好欺负！这个词过去在书画作品中经常可以看到，现在已经废了。现在可以写鹅了吗？生说。我站在小鸟旁边，这样人和动物就变得平等了。来吧，让我们携起手来，一起写这个字。写“鹅”。
老师:今天，老师，这里也有一只鹅。它的主人是丰子恺。(展示:丰子恺简介)照片中，老人精通音乐，擅长书法。看，他不仅用毛笔把白鹅画得惟妙惟肖，还用通俗易懂的文字写出了《白鹅》这篇文章。他老人家笔下这是什么白鹅？今天这节课，我们来学习第13课《白鹅》。(一起看题目)
请自由朗读课文，并试着正确读出发音。好吗？我们开始吧。
老师:刚才，学生们读得很认真，这篇课文里有很多生词。而且很难读懂。正确。
表现:头颈尖利地申斥、叫喊、吠叫和小心翼翼
脾气支持差，如刺探奢华庄重
(说出要读的学生的名字。交流你听不懂的话)
现在老师想检查学生对课文的阅读。丰子恺先生写的《白鹅》给你留下了什么印象？
生:自大的鹅？
生:生活不奢侈的鹅。
健康:一只必须伺候的鹅。
老师:看来它是一种不寻常的动物。所以丰子恺先生一开始就说，“多么-
生:傲慢的动物。
老师:聪明的孩子会把它当成一个单词来读。(傲慢)
谁能说出“傲慢”是什么意思？
生:骄傲。
生:看不起人...
你愿意用这个词来形容你吗？(不甘心)
师:作者把这个词用在白鹅身上。他讨厌吗？
生:不但不讨厌，还很喜欢。
老师:似乎每个人都能读懂作者的言外之意，阅读也应该如此。白鹅的骄傲是什么？
健康:表现在唱歌、步态、饮食方面。
鹅的声音
老师:我们从这三个方面来看看白鹅有多嚣张。我们先来看看它的叫声。请大声朗读第三段，看看白鹅的叫声有什么特点。为什么傲慢？
生:鹅的声音严肃庄重，像刺耳的声音。
老师:你说的“认真”是什么意思？你说的“大喊大叫”是什么意思？“李”有两种解释:1。严格2。严格(打鹅的叫声)。谁会骄傲地读这句话？
老师:你还从哪里体会到它的傲慢？
生:我从白鹅的叫声中体会到了它的骄傲。当有陌生人进来时，它会尖叫，好像在大声地骂别人，显示它的威严。如果有人走在远处，不打扰他，他就会大喊大叫，不亚于狗叫，仿佛在责怪别人打扰了他的安宁。
老师:我有很好的体验。给我看看:如果一只鹅会说中文，猜猜它会说什么。
生:遇到陌生人，它会大声训斥说:“你是谁？”？你为什么不告诉我就进来了？粗鲁的家伙！"
老师:那很骄傲。
生:有人走到围栏外，它就大声叫喊，一定要说:“谁在外面走？”最好离这里远点！"
生:我觉得它可能会说:“你好，那是狗吗？”你这个恶心的东西，晚饭前你在外面干什么？"
老师:你认为它为什么会这么说？
生:因为每次狗偷吃东西，白鹅一定恨狗。如果有什么动静，它会以为是狗。
生:我觉得是在喊:“师傅，外面有人走，快出来把他赶走！”"
老师:从你丰富的想象力中，我不仅感受到了鹅的骄傲，也看到了它的尽职尽责。难怪主人喜欢。谁来读第三段？让我们从它的叫声中进一步感受到鹅的骄傲和勤劳。
(2)鹅的步态
过渡:一只白鹅这么骄傲地走着会是什么样子？我们一起来看课文的第四段。你从哪里看出它的傲慢？
生:我是从这句话里学来的:“鹅的步伐很从容，很隆重…………”
老师:你说的“容易”是什么意思？你说的“哗众取宠”是什么意思？然后慢慢读。试试看。
什么叫“挺像”？很像什么？京剧中的清角。)
展示:清晰角度的引入。
干净的角度是怎么出来的？(秀:京剧净角的场景)谁来学？
老师:多好的空气！给它打气。你还能从哪里看出它的傲慢？
生:我是从“它常常傲然挺立……”
老师:你觉得这句话为什么能被感觉到？
生:因为它不仅不让你，还会咬你。
老师:同学们，想想生活中的鸡鸭是什么样的？
生:大家都匆忙跑了。
生:别人逃跑的时候掉了羽毛。
生:有时候摔个大跟头。
老师:鸡鸭看见人，都急急忙忙跑了。这是什么意思，但是鹅呢？
生:很嚣张，跟当官一样。
生:好像是老板。
老师:看这只鹅。它不仅不怕人，还咬人。谁能读懂它的傲慢？
生读。
石晓:我轻轻地咬了一口。谁能读懂傲慢？
生读。
老师:太嚣张了，太嚣张了。你还能从哪里看出来？
生:作者写了鹅的步态，将其与鸭子的步态进行了比较。他写鸭子“步伐很快，很尴尬”，我马上想到鸭子平时走路的样子，扭着屁股，走得很快，跟作者写的一模一样！在写鹅的时候，我说它“从容不迫，大摇大摆，很像京剧里干净的角儿模样”，“它常常傲然挺立，人来了从不退让”。这个对比很有意思。
老师:你注意到作者对比鲜明的文笔了吧。的确，鸭子的笨拙表现了鹅的尊严和傲慢。你能读出这种感觉吗？你能想象鸭子和鹅是怎么走路的吗？谁来表演？其他同学要根据文中的话来评价自己的行为是否像。(评估)
大家试着读这一段，读大白鹅悠闲的步伐。
(3)鹅如何进食
过渡:刚才听学生看书说，鹅的步态真的很嚣张。那么，写吃白鹅的这一部分，除了傲慢之外，给你留下了什么样的印象？(可笑)其实鹅吃东西更嚣张，更有趣，更可笑。如果你不相信我，请阅读课文的第5、6和7段。
给我看看自学的要求:画一幅画，画出表现白鹅傲慢的文字。
读一读，饶有兴趣地读句子。
细细品味，细细体味其中的趣味。
生:一日三餐，三眼一板，一丝不苟。
老师:为什么作者说是一丝不苟，一丝不苟？
生:先吃个冷饭...
老师:它吃饭是有秩序的，这个顺序不变。还有什么不变？
生:这些石头并不奢侈...只是不马虎。
老师:你不觉得奢侈吗？你刚才在字典里查过了吗？奢侈是什么意思？
健康:过度追求享受。
老师:它吃的不奢侈。有人记得它吃什么吗？
生:吃冷饭，泥巴草。
老师:它吃的是一样的。它吃冷饭，泥巴和草。
老师:而且吃饭的顺序一点也不马虎。它先吃东西。
生:冷饭
老师:再喝。
生:一口水。
老师:再吃。
生:泥和草
老师:再读一遍，感受一下它的三眼一板。
生读。
老师:从这句话里，我们感觉到了一丝不苟，一丝不苟。你还有什么感觉？
生:它从不乱吃。
老师:对，这是它的三只眼睛和一块板。还有别的吗？
生:它吃的食物很奇怪。
老师:你觉得奇怪吗？你觉得它吃东西的时候和回来的时候是什么样子？
生:感觉很嚣张。
生:它吃东西有条不紊，哪怕泥和米离得很远，它也会吃。
老师:看看别的句子就知道它吃东西很嚣张。
生读(先吃冷饭...)它觉得泥巴草如果和凉饭一起吃，感觉搭配的很合理，说明它从来不马虎。
生:后半部分，吃的好悠闲...
老师:“服务员”，你知道是什么意思吗？
生:是服务员。
老师:服务员是顾客第一，我们是白鹅第一。
生:(一不小心读到“鹅师傅……”)这说明鹅师傅很霸道。狗有点怕它。
生:(鹅会昂着头大叫...)表明鹅没吃到饭，让别人给它加饭。
老师:你看，有个词叫“赡养不力”，用来形容对老人的照顾不力。这里用它来形容白鹅，说明作者已经把它当成了——
生:待人接物一视同仁。
老师:(每当它吃东西的时候...)
老师:我看有些同学好像见过这一幕。学生自己读，看谁能读出里面的乐趣。
生读。
老师:你读得多好啊！鹅本身就有自己的特点，加上作者幽默的语言，让我们感觉这只鹅与众不同。
鹅去找狗，鹅去找狗。给我们带来了多少欢笑？同学们，看看作者的观察有多细致，正是这种细致的观察让我们感受到了其中的乐趣。正所谓“世界上不缺少美，而是缺少发现。”
老师:看看作者怎么能把《白鹅》写得这么得意。你是一个小发现者。好了，我们走吧！
发现生命。
小组讨论和小组报告。
一组:丰子恺先生按一定顺序写鹅，先写鹅的声音，再写鹅的步态，写得很好，很有条理。
老师:说得好，写得有顺序，不仅有顺序，第二组也有。
第二组:作为一个人用鹅主、议员之类的词来写，表现鹅的骄傲。
老师:语言有意思，对比着写也不错。
三组:作者带着感情写，所以写得这么好。
老师:我写的是真情实感。
四组:有的地方是总的，有的是分的，最后是总的。
老师:哪里能看出来？
生:多么傲慢的动物！
老师:对。
老师:我得再写一遍，然后再写一遍。我的头脑是多么清晰。孩子们，我也发现了一些东西，
表演:大喊，大叫，大叫，大叫，大叫，大叫，抬头挺胸。
生:都是哭。
生:都是成语。
生:都是喊的
老师:你看，作者就用了五个字，用词能力得益于平时的积累。
作业:其实这篇课文里有很多生动有趣的句子和单词。请找出并阅读它们，然后抄下来作为写作的材料。