关于小型船舶教学的思考
小船教学反思1《小船》是人教版新课程第一册第三单元的一篇课文。这是一首诗。文中用优美的语言和生动的比喻描绘了一幅美妙的夜景——月亮是一只船，“我”坐在“船”上看着蓝天和闪亮的星星，音韵奇特。
该课程教学内容简单，学生易于理解，节奏感强，易于阅读和背诵。根据这一特点，我采用了不同的背诵形式，在识字和写字教学中，我还创新性地运用了编公式和童谣的方法来朗读。这个班的教学方法很新颖，课堂气氛很好。具体过程如下:在这节课的教学过程中，我努力营造浪漫温馨的课堂教学环境，要求学生在说话时想象意境之美，从不同的角度说话，培养学生的语感。这首诗有丰富的想象空间。第一句中的“弯弯的月亮”可爱又有趣。了解了月亮和船的关系后，马上引导学生想象弯曲的月亮是什么样子的。同时，我用课件展示课文的图片，用良好的感官感受让学生体会课文带来的审美享受。在识字教学中，我要求学生学习老师给的生词公式，先做拼音，再讲结构，最后补词。学生在课堂上积极举手，都想为生词朋友做公式。除了创作儿歌，我还要求学生在写作过程中注意发现自己和同学的丑话。通过展台的展示，学生们想写好的愿望受到了极大的鼓舞。这个环节锻炼了他们自我审视和反思进步的能力。
在这门课程的教学中，我采用了一些新颖大胆的教学方法。通过这次尝试，我对学生的心理特点和记忆规律有了更深入的了解，积累了更多的教学方法。以后我会从以下几个方面多做尝试和锻炼:一是学生识字的集中，借鉴北京京山的教学案例，通过集中识字降低学生识字的难度；其次，创造更多有趣的教学环节，引导学生对语文学科的兴趣；最后，增加一年级学生的知识积累，拓展知识视野。
关于小船教学的思考2新课程要求我们开放课堂。从过程的角度来看，人是开放的，是有创造性的，教育不应该以僵化的形式作用于人，那样会限制和束缚人的自由发展。在小船的教学中，我设计了一个提问环节。我问学生:“小船”是什么意思？“月亮。”“你怎么知道的？”在同学们的回答中，我知道有一部分是从图片上知道的；他们中的一些人从课文中知道...此时，我已经基本完成了前期任务。正要抛出第二个问题的时候，听到一个学生说:“老师，我还有，我想说！””看着他急不可耐的样子，我让他说:“我也看到了天是蓝的，星星是亮的，好美。”听着他稚气的话语，似乎被一种童趣感染了，经常能看到的蓝天白云似乎更美了。我夸了他一句，给了他一个大拇指。其他小朋友看到我夸他，也举起了小手。这时我趁机抛出了第二个问题:“如果你坐在这条小船上，你会看到什么？“同学们的回答非常丰富:“我看到了流星雨”、“我看到了北斗七星”、“我看到了飞船”、“我看到了长城”。大家越说越多，我很惊讶。没想到他们的知识这么丰富，观察的这么仔细，还能结合自己的观察和想象，利用现有的知识进行加工和创作。
由于这一环节的延伸，预先设计的教学内容在该班没有完成，但该班未完成的教学任务并不影响学生的全面发展。课堂教学中重要的是培养学生的学习热情、自主学习能力和创新素质。该课程根据学生的积极性、思考性和启发性，改变了原有的教学设计，取得了良好的效果。教学过程是师生交流和互动的过程。课堂教学不应该是一个封闭的系统，教师不应该拘泥于预设的程序。开放课堂，尊重学生的学习需求和热情，让我们用一颗宽容的心让学生打破我们的预设，让我们在师生互动中创造更多的即兴，让我们的课堂更加充满活力！
关于小船教学的思考3我们很多老师都是看着儿歌《小船》长大的，这是我们童年的一首童谣。现在的孩子还在用稚嫩的声音读这首儿歌，让我不禁好奇:是什么让它活了这么久？当我打开课本一头扎进去的时候，我发现课文中蕴含着丰富的美，那是无数孩子童年时的幸福梦想，是他们对美的无限追求和向往。因此，在本文的教学中，我根据新课程的要求，设计了“以读为本”，采用“以读促理解”的教学方式，有利于学生对文本的理解，能够提高学生的阅读能力。
一、从对话入手，激发他们深入理解课文的欲望，使他们感到亲切自然，从而收到良好的教学效果。
第二，在朗读中，音乐语言变成了语言学上的“音乐”，学生听到了自己的声音，真正感受到了语言的美。朗读时，伴随着轻柔的音乐，孩子们反复背诵，陶醉在儿歌优美的旋律中，仿佛置身于美妙的夜空，既锻炼了学生的阅读能力，又培养了他们敏锐的语感，学生成为了“文字的音乐家”。
第三，遥远的星空总会给人无数美好的遐想，尤其在充满童真的孩子眼里，那是一首美丽的诗。在本文的教学中，我用鼓舞人心的音乐让学生闭上眼睛，想象坐在弯弯的月亮上。你看到了什么？你怎么想呢?然后用“我看见了”“我在蓝天上做什么”进行语言训练，再启发他们想象“弯弯的月亮像一只小船，那么蓝天是什么样的？”闪烁的星星在哪里？“此时，学生的创新思维像初升的太阳和太阳的光芒一样，在自己想象的世界里蔓延，进一步激发了他们对美好夜空的向往和热爱大自然的美好情怀。
第四，在本文的教学过程中，我始终关注学生的感受和对词语的理解。比如儿歌里，很多地方都用了叠字:“弯弯的，小小的，亮晶晶的，蓝色的”。教师引导学生把叠词改成“曲、小、闪、蓝”，让学生发现叠词有一种韵律美，读起来朗朗上口，同时感受到汉语言的美。
5.根据本班实际和低年级学生活泼好动的特点，我设计了表演，绘制了想象中的星空，可以激发他们的表达欲和进取精神，进一步发展学生的想象力，促进他们个性的发展，同时将音乐、美术、语文渗透融合，拓展学生的艺术视野。
在这门课的教学中，由于一些环节处理不当，时间紧张。比如，在理解课文之前巩固生词，我采取了小组合作“把生词送回家”的方式，一辈子看拼音，一辈子找“生词星”，一辈子口头作曲，一辈子贴生词。其他没上台的同学也没让他们闲着。当上台的学生拼完生词拼音，就让他们跟着拼，比如:弯在哪里？在这种相互交流中，让学生体验到合作的快乐和重要。但课前没有仔细考虑这个环节可能出现的意外，与学生的配合不当。最后上了将近一半的课，导致后面的课文阅读和理解有些小遗憾。这也让我深刻的反思，老师对一堂课的推敲应该是细致全面的，每一个小环节都要考虑周全。
关于小船教学的思考4课文《小船》是听了刘老师的课给的。当时觉得自己抓到了很多“点”，比如叠字的使用，但在随后的语文教学研讨中，还是从老师们的发言中发现了很多自己没有注意到的问题。
1.唱歌和跳绳。
研讨会中，很多老师提出了学生读儿歌容易“跳”和“唱”的问题。比如“我坐在一只小船上，我只看到闪亮的星星和蓝天”这句话，应该是“我只看到/闪亮的星星/蓝天”；很容易让孩子有节奏地读成“我只看到闪烁的星星/蓝天”。还有的孩子在播放了带有音乐的儿歌后会不自觉地“唱读”，这不是正确的阅读打开方式，不利于孩子在阅读中表达自己的感受。因此，在课堂上，刘老师一直以示范阅读的形式带领学生逐句朗读，同时加上正确的对角线符号，引导学生注意阅读的停顿，而不是有节奏的“跳着唱着”。
2.反义词:小-大
在高质量的演示课上，我注意到刘老师增加了“说反话”的内容。比如有个学生说了“小船”就想起了“大”字，然后刘老师问“这种反义词多吗？谁会说反话？”后来在研讨会上，有老师问，刘老师说是根据孩子们上课的回答突然想到的。我认为这应该在充分了解学习情况的基础上实现。只有知道学生的能力范围在哪里，才能做到这样的“广泛拓展”。所谓“课堂全方位开放”，也要在合适的范围内开放。像这样的适度拓展，可以打开课堂，让学生自然接受新知识，而不一定说要花一整节课的时间进行专项训练。事实上，新知识早已融入每一堂课。
3.关于“看”和“闪”
其实就是识字教学。刘老师的课教会了我有趣的识字教学方法。比如在教“看”的时候，我展示了“孙悟空看远处的经典姿势——把一只手放在眼睛上”然后解释:看，孙悟空的手在努力用金色的眼睛看着自己的眼睛！看这个字，上半部分像手，下半部分是眼睛，手放在眼睛上就叫“看”。再比如“闪光”——一个人快速穿过一扇门，就像一道闪光，星星就那么忽明忽暗，忽明忽暗。在现场，我能感觉到同学们的注意力突然被孙悟空吸引住了，特别容易记住这个词。我感觉识字教学其实有点像让孩子通过老师的讲解，唤起大脑中已有的记忆，把它们联系起来，甚至在以后再次看到这个单词的时候迅速调动这部分记忆，达到了识字教学的效果。
这是教的第一首儿歌，从中我学到了一些读儿歌的注意事项；同时，写作离不开文字，识字教学仍是需要我们下大力气探索创新的地方。
关于小船教学的思考。这首童谣《小船》虽然只有两句话，但短小精悍，遣词造句，描绘了一幅宁静美好的夜景。在教学中，我注重引导学生思考祖国的语言，咀嚼语言的美，体会语言中蕴含的思想感情，引导学生在自主学习活动中自己去感受体验。在引导学生朗读课文时，把课文读得很美。当我熟悉它的时候，我鼓励我的学生用个性化的语言表达他们的观点。有同学说:“一只小船有两个尖头。这句话太美了！尖端就像我的保镖一样，在保护我的安全？”有同学说:“弯弯的月亮，多美的小船啊！”一些学生说:“我坐在小船上很舒服！”"你可以摇摆、翻转和摇晃. "
有同学说:“你也可以在船上钓鱼！”
有同学说:“图中的小朋友坐在一条弯弯月亮的小船上多开心啊！”！我也想坐下来。"
有同学说:“蓝天上闪烁的星星真美。小星星像小金鱼！”"
一些学生说:“闪亮的星星就像一块块闪闪发光的金子。”
一年级的孩子活泼好动，好奇心强，注意力持续时间短。因此，采用活泼多样的汉字学习方法，激发他们的学习热情，使他们愿意阅读，主动阅读。采用学生当小学老师的游戏，调动了孩子的积极性，促使他们主动参与学习。当小学老师的孩子很认真，识字效率大大提高。
小船教学反思6《小船》是一首充满童趣和幻想的儿歌。作者用生动的比喻描述了自然风光。这也是这门课的教学难点。在教学过程中，教师要充分考虑这个教学难点是否被每个学生理解，是否在教学过程中真正突破。在这节课的设计中，我设计了两个地方来突破这个难点。第一遍用“喜欢”这个词来解释，第二遍引导学生自己去发现，以此来强调学生可以深入，真正理解这个难点。
在教学过程中，还要注意教师如何调动学生的积极性。一年级学生更喜欢形象思维，所以在教学中可以加入一些形象因素，也可以激发学生的学习兴趣。在这节课的设计中，我做了一个教学挂图，用生动的图片和鲜艳的颜色吸引孩子的注意力，让他们自觉学习，充满好奇和讨论！激发孩子兴趣，引导自主学习。
阅读是孩子最感兴趣的老师，情感阅读自然锻炼了孩子的阅读能力。情境学习激发孩子的阅读欲望。在朗读中陶冶美好的情操。
想象力是孩子学习的资源。在“小船”这一课中，学生在感受星空美景的同时，能否充分发挥想象力成为学生学习的资源，也成为教师教学的资源。我利用这节课口语训练的机会，让学生在口语的过程中发挥想象力！让他们快乐学习！让想象力成为他们学习的动力。
关于小船教学的思考。课文《小船》是叶圣陶先生的短诗，语言优美，文字朗朗上口。生动而富有想象力；节奏和谐，充满音乐节奏感。在教学中，我一直注重:“语文是一门实践性很强的课程，所以要尊重学生在学习过程中的独特体验。“这个概念设计了几个环节:猜谜语激发兴趣，引入新课；初读课文，整体感知；趣味识字；读课文就像思考创新。并利用多媒体技术进行教学，培养学生主动探索的兴趣，发挥学生的想象力，培养学生的情感。下课了，觉得挺开明的。
第一，贴近生活，创设体验情境
汉语在生活中无处不在，汉语来源于生活又走向生活。为了体会语文的生活，引入新课，我让学生交流平时看到月亮是什么样子的。一石激起千层浪，小手唰唰在桌子上。有人说，“我看到的月亮像香蕉，像月饼，像大玉盘，像半圆，像眉毛”...学生的回答五花八门，都是学生现有生活的积累，极大地激发了他们的学习兴趣。
第二，加强阅读，培养学生的阅读能力。
我觉得应该让学生充分阅读，在阅读中整体感受，在阅读中有所感悟，升华情感。如何在教学中引导学生阅读，从而读出感受和兴趣？在这节课的教学中，我设置了这样一个情境:第一，儿歌《月亮船》让学生听起来很有趣。这时我问:“你喜欢这首歌吗？想学？这恰好是我们要学的课文。”学生们非常高兴，他们的兴趣被激发了。在阅读的过程中，我灵活运用不同的形式进行阅读，比如模式阅读、自由阅读、同步阅读、男女生竞争阅读、闭眼想象阅读等等。当我学习“一曲明月的小船”这个句子时，我采用了比较阅读的方法，将原句与“一曲明月的小船”进行比较，问学生:“你觉得哪句好？”同学们一个个说，只有一个弯字不好看，看起来别扭，听起来好听。你可以想象它是什么样子。我让他们读了一遍又一遍，他们在我的指导和我自己的理解下读得非常好，脸上洋溢着笑容。
第三，阅读与思考相结合，注重培养学生的创新意识。
在不断提高学生阅读水平的同时，我觉得语文课光靠阅读是不够的，还应该引导学生去思考。子曰:“学而不思则罔。思而不学，是懒。”可见，阅读和思维在语文教学中相辅相成。我经常鼓励提问的孩子只有在提问的时候才思考。在《小船》的教学中，我让学生去诗歌提问。通过朗读、思考、查找资料，师生共同解决问题，培养了学生的思维能力。
第四，重视体验，让人格高飞。
在教学中，我注重引导学生思考祖国的语言，用心咀嚼语言的美，体会语言中蕴含的思想感情。这种体验不是老师强加给他们的，而应该引导学生在自主学习活动中自己去感受体验。比如，引导学生读句子1“弯弯的月亮，小小的船，两头尖的小船。”2“弯弯的月亮有一只小船，小船有两个尖头。”读一下。这两句话有什么区别？你喜欢哪句话？为什么？学生在比较阅读中感受语言的美和月亮的可爱。在指导学生朗读课文时，我鼓励他们发表自己的看法，用个性化的语言表达自己的观点。有同学说:蓝天如海。有同学说弯弯的月亮和小船多美啊！一些学生说，“闪烁的星星就像一双眼睛”...孩子们不自觉地陶醉在天真烂漫的世界里。
小船8教学反思《小船》是一首比较柔和的歌。三拍中速的音乐很好听，让人感觉很舒服。所以刚开始上课的时候气氛比较活跃，但是学唱歌的时候，听了几遍之后，很多孩子表现出一种昏昏欲睡的精神状态。虽然全班还是比较活跃的，但是我们不能把班里所有的孩子都带入活跃的氛围。相对来说，孩子更喜欢欢快的音乐，慢一点的音乐可能刚开始更有学习兴趣，更认真，但是很快就会有一部分孩子注意力不集中。如何让孩子喜欢上这些轻柔的歌曲，教师在教学方法上要采取新颖的方式，激发孩子的学习兴趣。
在后来的教学过程中，我让孩子们想象:可爱的月亮挂在蓝天上，弯弯的月亮是什么样子的？这个时候，孩子的想象力是非常丰富的。有些孩子说他们像香蕉、船和镰刀。当孩子们还沉浸在充分的想象中时，我播放音乐，引导他们闭上眼睛，展开想象的翅膀，充分体验童谣的内容，感受优美的意境，欣赏这首童谣所体现的宁静美好的氛围。只有让孩子有这样的感受，才能让他们的声音更加容光焕发。当我让孩子睁开眼睛告诉我，刚才你飞出教室，飞向蓝天。你看到了什么？有小朋友说:“亮晶晶的星星，蓝蓝的天！”有小朋友说:“看到我在月亮船上钓鱼了！””一些学生说，“我看见星星在和我说话。“孩子，你说一句话，我就一句话商量。
音乐欣赏《小船》是中班下学期的教学内容，其中理解歌词、激发幼儿欣赏兴趣、感受音乐风格是主要的教学任务。通过这样一个音乐活动，我觉得我看到了孩子身上更多的闪光点。我觉得他们每个人都很棒，都愿意大胆的表达自己的音乐，表达自己的感受。因为孩子受知识水平的限制，一般要先理解歌词，才能感受到音乐旋律的特点。因为这首歌所描述的场景不是孩子所拥有的生活体验，也不是孩子所能体验到的，所以理解歌词就成了这次教学活动的重点和难点。措施:根据儿童偏爱明亮、动态画面的特点，我决定借助数字资源的多媒体图像功能来帮助儿童理解歌词，因为生动的画面既能吸引儿童的注意力，又符合儿童具体图像的思维水平，便于儿童掌握和理解歌词。
关于小型船舶教学的思考。这次讲座虽然是同一个话题，但是和上次有很大的不同。因为要求用导师制上课。到底什么是辅导计划还不清楚。虽然我读了李炳亭的《高效课堂指导方案设计》，但我还是很困惑。
2.就课程内容而言，本次教学与第二次教学设计有两处不同:一是开头的情境引入。在这段时间的开始，我让孩子看了两张图片，就是我前一天晚上用相机拍的月亮的图片。那天正好是农历五月初五，除了一弯新月，天空一片漆黑。上课的时候，我问孩子:为什么天上只剩下一弯新月，星星在哪里？哦，原来小星星们听说我们班的孩子最聪明，所以都掉下来找孩子。我们来玩一个“摘星”的游戏，每个星星藏一个单词，看大家能不能快速准确的读出来。二是将“按表象说话”的培训由教师点名、齐声回答的形式改为小组讨论，然后各组代表分别回答问题。说实话，我对小组讨论的环节设计一点概念都没有，因为上级要求优质课必须体现高效课堂的特点，必须有小组合作的环节设计，我只好强行上了。课后感觉小组合作的设计不太理想，因为:(1)孩子通常缺乏小组合作学习的经验；(2)我对辅导计划设计中的小组合作学习不是很清楚；(3)在课堂上，有的孩子不知所措，有的组长直接指定某某会回答哪个问题，缺乏我预设的那种热烈讨论。
3.因为领导要求课前使用教程，也就是让孩子提前接触老师设计的教学内容，所以我临时改了课前的教学设计，打印出来发给几个小组。我发现孩子们提前知道了教学设计的内容，导致我准备的“学前研究”发生了变化。有些内容我还没来得及说就说出来了。比如叠字的教学，韵律阅读的教学。课堂的生成性被削弱了。
4.《小船》的教学设计我修改了三遍，还是有困惑:
(1)什么是高效课堂？什么是辅导方案设计？我脑子里不知道(我相信有很多老师)。李炳亭老师的《二十二个高效课堂》和《高效课堂指导案例设计》中关于农村小学语文的案例很少。虽然窦桂梅老师在濮阳做了示范课，但我还是希望上级教研部门能提供更多的机会，让一线语文老师真正临摹高效课堂，就像练字一样，总是从读、贴、抄开始。咱们开展教研活动，不管是乡镇组织还是学校组织。我们希望在高效课堂模式的探索和指导方案的设计上真正下功夫。请进来请出去，彻底改变当前教研活动听课评课时掌声雷动的氛围，以制度、奖励等措施引领教师愿意说真话、敢于表达真实意愿，为教师专业发展营造一个充满热情、思想碰撞、智慧迸发的平台。
(2)谈到新课标三维目标中的“过程与方法”，教师是否只要上课就必须采用小组讨论的形式，否则会被扣上“没有使用高效课堂”的帽子？我想在李炳亭的《高效课堂导学方案设计》一书中也指出“并不是所有的学习内容都需要合作学习和探究学习来完成”(《高效课堂导学方案设计》第三章第51页)。有些老师对高效课堂的理解是，让孩子在上课前把课桌凳子拉开，摆出一副必须分组讨论的架势。
(3)我教完《小船》后，了解到一位讲座负责人的意见是“教师讲的语言太多，影响了学生主体地位的体现”。对于刚入学不到三个月的一年级孩子来说，所谓老师带领孩子经历知识探索和经验获取的过程，是很难讲的！在课堂上，我从来不吝啬对孩子的表扬和鼓励。这样的语言是多余的吗？老师评价孩子的语言有标准吗？说实话，现在课堂上的师生关系真的很难把握。如何才能在每节课上既体现老师的“引导”又突出孩子的“主体性”？最近把前段时间教的《d t n l》的教学视频刻录成了光盘。仔细看了一下，真的发现确实存在语速太快，肢体语言单一，表情不太丰富等问题。然而，教师应该在什么时候说话呢？我应该说多少话？如何理顺师生关系？我还需要继续学习和研究。
5.叶澜说:“一个写了一辈子教案的老师，不一定能成为名师。老师写三年，就可能成为名师。”由此可见反思的重要性。从这次县优质课的备课经历和《小舟》教学设计的第三次修改中，我学到了很多。比起名师的成长经历，我只是沧海一粟，但也许最重要的是我做到了，走在了教师专业成长的路上。希望能一路走好，跟随名师的脚步，开辟自己的风景。
小船教学反思10课文《小船》是著名作家叶圣陶的作品。用简短的句子和优美的意境，在孩子们面前勾勒出一幅繁星满天闪耀的迷人画卷。再加上熟悉的音乐，很容易让人唱起来，深深陶醉在这篇优美的文章中。
刚开始上课，我从“船”这个词开始，问孩子们是不是没坐过船。你坐过什么样的船？每个人都回答:“我坐过渡船。”“快艇！”“大船！”“那你坐过天上的船吗？今天，我们将和著名作家叶圣陶一起乘船在天上飞。”
成功导入课文后，就是如何引导学生正确地、有感情地阅读课文。在这里，我采用了比较的方法，将原文中的“小”、“弯”、“波光粼粼”、“蓝色”等词语进行了改动，让学生通过对比，了解这些叠字在文章中所起的重要作用。果不其然，孩子们在后来的阅读中，用语调和表情读出了对月亮、星星和蓝天的热爱。
在新单词的教学中，我注重每个单词的重点。比如教《船》的时候，我重点放在构词法练习上；“犀利，见”是在写作实践中提出来的；“看”通过动作演示，让学生记住字体；“闪现”由填字游戏引入，加入动作加深记忆。如果说全班有比较成功的地方，我觉得可能是生词的教学。
当然，也有很多不足之处需要改进。
考虑到制作课件不是我的强项，如果制作一个粗糙的课件，效果可能不如配套的课件，所以我最终放弃了自己制作的想法。但课后一对比同年级其他老师精心制作的课件，就觉得如果过于依赖配套课件，可能会大大限制自己对文字资源的使用，使备课思路变窄，变得独立，没有思路。所以，通过这次教学演示，督促我赶快学习，尽快掌握课件制作方法，在以后的教学中通过媒体向孩子们展示更多精彩的语文知识世界。
另外，一年级孩子在课堂上思维的拓展，语言能力的培养，在这个课堂上并没有得到充分的体现。其实不管每篇课文的内容是简单还是丰富，这些训练和渗透应该是无时无刻不在的。只有抓住每一个闪光点，给孩子充分的机会多练习说，多想象，学生才能真正学到语文知识，并把这些技能运用到平时的听说读写能力中去。