如何引发孩子的探究行为
第一，引导孩子在有趣的活动中探索
心理学家罗杰斯认为，心理安全和心理自由是促进儿童探索能力发展的两个重要条件。在幼儿时期，孩子的自我意识是非常脆弱的，一个老师的眼神，一句评语都会对其产生很大的影响。因此，在科学探索活动中，要经常给孩子“试试看”、“你能行”、“大胆想一想”等鼓励性语言，多表现出肯定、鼓励、接纳、欣赏的态度，给孩子营造轻松愉快的探索氛围。比如《蛋在哪里》的科学探索，从有趣的故事情节来看，兔子想和朋友玩一个找蛋游戏。它把所有的蛋藏在哪里？引导幼儿讲述篮子里的鸡蛋、篮子外的鸡蛋、报纸下的鸡蛋、橱柜架子上的鸡蛋等。兔子的大袋子里还有很多鸡蛋。我想请我们帮他一起藏起来。给他看一个大袋子，里面有不同颜色和大小的鸡蛋。每个孩子都摸出一个鸡蛋。看一看你所触摸的鸡蛋的颜色，并与你的同伴进行比较。请一半的孩子把鸡蛋藏起来，另一半蒙上眼睛等着。这一轮游戏结束后，孩子们交换藏蛋和找蛋的角色。轻松愉快的探索氛围，既培养了孩子的动手能力，又激发了孩子不断探索的能力。
第二，鼓励孩子在讨论和交流中探索。
“语言是思维的拐杖”，没有语言的思维是徒劳的。在科学探索活动中，可以重视组织幼儿与同伴交流自己的操作过程和发现。让孩子理清思路，更清楚地理解一些事情。在探索的过程中，语言和行动是齐头并进的，同行之间的交流和争论有时是催化剂。要及时抓住，并以此为契机，鼓励孩子利用已有的经验，大胆猜测和解释，按照自己的想法去验证，追根究底。石头之间的碰撞可以擦出火花，一场辩论可能会产生新的想法和新的方法。比如在“小鸡蛋开门”主题区的活动中，引导孩子们探索:“如何让鸡蛋掉下来不碎”，孩子们找到了各种让鸡蛋掉下来不碎的方法，但有一种方法，孩子们用的是同样的材料，但实验结果不同，就是把鸡蛋放在瓶子里，然后用海绵把鸡蛋包起来。为什么同样的材料会有不同的实验结果？于是我组织孩子们讨论交流，再一次探索。他们发现鸡蛋外面的面包里海绵太多，鸡蛋掉下来也不会碎。如果鸡蛋外面的面包上少了海绵，鸡蛋掉下来就碎了。孩子也在反复的争论中学会倾听别人的探索和发现。“倾听”让孩子获得了更多的信息，也让我们进一步了解了孩子的想法，为我们及时调整教育行为提供了依据，也为更好地发展孩子的探索能力提供了保障。
第三，探究科学活动中的各种材料
有人曾说:“教孩子记住十道题，不如引导他们自己思考一道题。”通过思考问题，孩子本身就是一种保护你价值的科学素养。在“让声音变轻”的科学活动中，借助生活经验，为孩子准备了隔音的材料:纸箱、毛巾、垫子、报纸、塑料袋、毛衣、衬衫、毛毯、被子等。还有收音机、闹钟、计时器、音乐玩具等能不断发出声音的物体。让孩子探索和尝试各种隔音方法。活动前，提前准备了很多消除声音的材料，为孩子们自己尝试消除声音做了铺垫。孩子们分组合作，用各种方式消除声音，活动效果更好。因此，准备充足的活动材料也是幼儿探索活动成功开展的前提。
第四，做幼儿探索活动的支持者、合作者、引导者。
我们关注儿童的探索活动，向儿童提出新的挑战。在活动中，教师要发现、提问、参与和帮助，教师要对孩子的反应做出快速判断。利用孩子的问题或向他们提问，往往会让孩子面对问题情境；并且不要急于引导或打消疑虑，让孩子很容易成功，而是让孩子自己思考解决问题的方法和途径，不怕孩子遇到挫折和失败，渴望获得成功。通过提问或儿童提问激发儿童思维，有助于儿童明确活动方向，激发进一步活动的兴趣，促进儿童解决问题能力的提高。面对幼儿强烈的求知欲和探索热情，要根据幼儿的不同发展水平，采取不同的活动形式，随时调整教育目标和策略，支持和促进幼儿自主学习、主动建构和全面发展。在使用引导策略时，我们把儿童的个体活动作为集体活动来关注。在师生互动、生生互动中，进一步提升孩子的体验，发展孩子的能力，促进孩子的全面发展。
孩子对世界充满好奇，激发孩子探索的激情是培养孩子探索能力的前提。今后要积极开展多种适合幼儿探索的内容、方法和组织形式，让幼儿积极探索。要善于把握教育机会，激发孩子的学习兴趣，满足孩子更高层次发展的需要。