如何让孩子快乐地学习数学

低年级的孩子比较天真，想象力丰富，更注重“有趣、好玩、新奇”的东西。教材也是根据这一特点编写的，多为玩具、文具、食品、动物图片等生动有趣的游戏、谜语、直观演示、模拟表演等。其中与学生生活密切相关的创设学习情境，从而激发学生的学习兴趣。比如在教教材第一册《对0的理解》的时候，我从一个小猴子偷桃子的故事开始，创设了一个故事情境:一个小猴子从某个地方偷了两个桃子，回到家放在盘子里，希望等他的朋友们一起品尝，但是桃子太诱人了，小猴子吃了一个。因为桃子的味道太甜了，小猴子忍不住又吃了一个，所以通过这个故事，让学生感受从“是”到“不是”的过程，从而理解当没有量时，用“0”来表示。再比如，在教第二册《人的钱的简单计算》的时候，我事先收集了很多玩具、体育用品、学习用品等物品，标上价格，组成了一个“小店”，并创设了一个购物活动情境:请一个学生做店员，其他学生用学校的钱买自己喜欢的物品，这就要求他们必须带够钱，解决“买哪些物品* *”的问题“我该出多少钱，该拿多少钱回来？”等提问。这样，让学生在具体的模拟活动中学习人民币的简单计算，既提高了学生的学习兴趣和积极性，又培养了学生的实践能力。故事、游戏、活动等情境，既让学生“喜欢学习”、“愿意学习”，又让学生在愉快的体验中不知不觉地掌握了数学知识和技能，效果良好。

第二，引导学生独立思考，独立操作，独立探索，体验成功的乐趣。

在教学活动中，学生是学习的主体，而教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。孩子总是认为自己是探索者、研究者、发现者，当自己的观点与集体不一致时，就会产生一种证明自己想法的欲望。因此，有必要改变“老师讲，学生听”，“老师问，学生答”的数学教学模式或大量练习习题。教师必须根据学生的年龄特点和认知特点，对教学过程进行再加工和创造性设计，为学生提供自主探索的机会。比如教学第二册《两位数加一位数和整数十》，我让学生自己做，放一根棍子算出35+3和35+30的结果。首先，我问学生:“你们是怎么算出来的？”我让学生描述一下放棍子的过程:35+3，先放3捆5根，再加3根，5根和3根一起做8根，3捆做38根，所以35+3 = 38；35+30，先放3捆5支，再加3捆。原来的3捆和增加的3捆加起来是6捆，再加5捆就是65捆，所以35+30=65。然后，我问:“这两个问题计算时的算法有什么区别？”通过操作棍子的过程，学生发现35+3是5+3=8，加30得38；而35+30是先30+30=60，再加5得65。我又问:“你发现了什么？”因此，学生们总结出，当两位数加到一位数上时，应该先把一位数加到两位数上；整数十加两位数时，整数十要先加两位数(即几十)的十位数上的数。相比之下，让学生通过操作和思考来探索计算过程，通过观察、比较、归纳来总结计算方法，要比先机械地把方法告诉学生，然后三番五次地练习，效果要好得多。这样，当学生通过观察、实验、猜想、归纳、分析、整理的过程，明白了一个问题是如何提出的，一个概念是如何形成的，一个结论是如何探索和猜测的，他们会多么快乐和自豪！通过这种形式，学生不仅有了成功的体验，也有了学好数学的信心。而且学生创新精神的培养也真正落实了。

第三，建立* * *讨论、合作、交流的学习方式，让学生在相互交流中互帮互助、共同进步，感受到交流合作的益处和乐趣。

与人沟通是未来公民必须掌握的基本技能。作为老师，我们应该鼓励学生在独立思考的基础上与他人交流和合作。他们可以交流自己对问题的理解，解决问题的思路和方法，以及得到的结果，从而在交流的过程中体会到合作的好处。为了促进学生的合作与交流，我改变了教学组织形式和教学方法，由原来单一的班级授课制转变为内涵丰富的多元化教学组织形式，有利于学生积极参与。例如，小组合作学习就是这样一种教学组织形式。在我的课堂教学中，经常会有小组合作学习。一般我把四个人组成一个小组，每个小组有不同水平的同学，选择比较优秀的同学当组长。他的任务一般是负责分工，记录，汇报。比如在教第一册《10以内的数的认识》的时候，我总是让学生分组学习，让每个成员用棍子和圆盘做一个摆，得出“一个数可以分成几个和几个”的结论。小组长记录每个同学摆的结果(如果重复就不记得了)，然后向全班汇报。再比如:教第二册《20以内退位的减法》时，公式12-9=？我让学生小组讨论:怎么计算？每个人都要和组员讲自己的计算方法，组长会简单的记录下来。通过讨论，同学们想出了很多计算方法:第一种是“想加减法”，即“9+3=12”，所以12-9 = 3；第二种方法“破十法”，是10-9=1，然后1+2 = 3；三、先算12-2=10，再算10-7 = 3；第四，如果12-10 = 2，12-9小于12-10，则得到3；第五，从9数到12，再数到3，所以12-9 = 3...计算水平不同的同学，计算方法也不一样。往往通过小组成员之间的交流，学生可以向他人学习更好的计算方法，增强自己的计算能力，同时也体现了计算方法的多样性。有些差生即使一时想不出方法，也可以通过伙伴间的交流，学习到适合自己的计算方法。总之，在数学学习中，学生可以通过交流与合作取得进步，认识到合作与交流的好处，并从中感受到乐趣，那么交流与合作的目的就达到了。

四、习题设计注重开放性和趣味性，主要是巩固课堂上学到的知识和技能，引导学生运用所学知识和技能解决生活中的实际问题。

在传统教学中，往往在讲解完例题后安排巩固练习，供学生练习。这些练习不仅单调枯燥，而且是同类型的重复训练。这样，学生不仅沉浸在“题海”中，加重了课业负担，也没有更多的自由时间和空间。而且久而久之，这样的巩固练习会让学生产生厌烦，从而对数学学习产生恐惧和排斥。因此，新课改中巩固练习的设计也成为我们教师认真探索的问题。在我的教学活动中，巩固练习往往是一种游戏，一种表演或一项实践任务。比如在教第一册内容《数的构成》的时候，我设计了各种游戏来巩固联系，比如《四的构成》。我让同桌的两个同学玩“猜盘”的游戏。一个学生用一只手展示圆盘的数量，让另一个人猜另一只手里有多少个圆盘。再比如，加减法计算巩固练习时，我把公式写在各种小动物身上，然后把数字写在与身体分开的尾巴上，让学生给动物找对应的尾巴；或者设计成“找座位”、“找钥匙”、“开火车”等游戏。这个设计练习既巩固了课堂上学到的知识和技能，又增加了兴趣，让学生“愿意做”和“喜欢做”。另外，我还经常给学生布置一些开放性的数学任务。比如教完《统计学》之后，我给学生的作业就是统计课外活动时在课堂上玩各种游戏的人数，画一个简单的统计图。再比如，在教完“人民币的简单计算”后，我安排学生和家长一起去超市买东西，让他们独立付款，并告诉他们购物过程中人民币计算的过程，然后爸爸妈妈把情况写下来，还给老师。像这样的任务非常贴近学生的生活，学生自然成为故事的主角。他们接受这样的任务，并愿意完成它们。当儿童成为问题情境的一部分从事相关任务时，我们可以更清楚、更真实地了解他们的学习情况。为什么不做呢？

总之，只有学生在轻松愉快的体验中学习数学，我们的数学教学才能达到最佳效果。处理“如何让孩子快乐地学习数学”这个问题，有很多方法和途径，等待我们去实践和探索。只要我们根据学生的年龄和认知特点，勤奋、认真、耐心地创造和发展更多更好的教学方法和模式，用一颗真诚热情的心去关心和爱护每一个孩子，我们就能在我们的数学课堂上建立起平等和谐的师生关系，努力实现“人人都学到有价值的数学，人人都能得到必要的数学，不同的人在数学上有不同的发展”的最终目标。

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