博弈论

霍尔认为，游戏是远古时期人类祖先的生活特征在儿童身上的重复，不同年龄的儿童以不同的形式重复着祖先的本能特征。

霍尔用复杂的言语解释了个体心理的发展，认为个体心理的发展重演了物种进化史的过程。

过剩能量理论

席勒-斯潘塞认为，游戏是孩子们发泄体内过剩能量的一种方式。

功能幸福理论

布勒认为，游戏是孩子从行动中获得集体快乐的一种手段。

生活准备理论

格罗斯认为游戏是儿童对未来生活的无意识准备，是一种本能的练习。

娱乐放松理论

拉扎勒斯-帕特里克认为，游戏不是来自体验的过程，而是来自放松的需要。

成熟度理论

博伊钱杰克反对生命准备论，认为游戏不是本能，而是欲望的表现。引起游戏的欲望有三种，即消除环境障碍、获得自由和发展个体能动性的欲望；适应环境和环境的欲望；反复练习的欲望。

精神分析理论

弗洛伊德认为游戏含有潜意识成分，是补偿现实生活中未得到满足的愿望和克服创伤事件的手段。游戏是让孩子摆脱现实的控制和束缚，发泄自己在现实中不被接受的危险冲动，缓解自己的心理紧张，发展自己应对现实环境的力量。

埃里克森认为，特别是作为一种健康的发泄情绪和思想的方式，孩子们可以在游戏中复活他们的快乐经历，修复他们的精神创伤。

认知动机理论

皮亚杰认为，游戏是儿童认识新的、复杂的物体和事件，拓展和巩固概念技能，将思维和行动结合起来的一种方式。他认为，儿童认知发展的阶段决定了儿童在特定时期的游戏方式。感性运动阶段的孩子一般在游戏前操作阶段练习符号游戏，然后有简单的常规游戏，真正的常规游戏出现在具体操作阶段。

学习理论

桑代克认为，游戏也是一种学习行为，它遵循效果和练习的规律，受社会文化和教育要求的影响。游戏反映了不同文化和亚文化对不同类型行为的关注和回报的差异。

维果茨基的博弈论

维果茨基认为游戏是一种高度动机化的行为。当孩子有大量超出自己实际能力的愿望和问题，不能马上实现时，游戏就产生了。为了解决愿望和现实的矛盾，儿童会用想象和虚构的行为来满足自己的需求，而游戏的本质就是愿望的满足。

他把儿童游戏视为自发教学，把学校视为反应式教学。儿童在游戏中的表现总是超出他们的实际年龄，高于他们的日常生活，所以游戏创造了儿童的近期发展区，儿童的心理在游戏中达到最高境界。

激活理论

它是由Blaine提出的，然后由Alice，Hurt，Finn等人开发和修改。该理论的本质是阐明游戏是一种内在动机行为。本文试图通过解释环境刺激与个体行为的关系，揭示游戏的神经生理机制假说理论。

元通信理论

巴特森提出的元交际理论是一种隐含意义的交际，表现为无言语的会面形式。他在一个抽象的传播系统中讨论游戏的传播，从而揭示了游戏的元传播特征和意义。

中国心理学家的观点

游戏是适合儿童特点的独特活动方式，也是促进儿童心理发展的最佳活动方式。游戏是社会性的，它是想象与现实的独特结合，是儿童以愉快的体验积极参与的活动。游戏不仅是儿童的主导活动，也是幼儿教育的重要手段。