巴顿·皮亚杰量表的作用
事件采样首先要确定你要观察哪些具体事件，等待这些事件出现在观察情境中。
巴顿根据儿童的社会参与程度，将儿童的游戏行为分为以下六种类型:
1.一个人玩孩子自己玩玩具，兴趣全部集中在自己的动作上，不考虑周围其他同伴的活动。
2.平行游戏孩子一个人玩游戏。因为他们玩的材料和别的小朋友差不多，看似一起玩，其实是在玩同一个游戏。
3.孩子们和他们的同龄人一起玩游戏。他们谈论相同的话题，偶尔借用玩具材料，并互相跟随和模仿，但他们未能围绕具体目标进行组织。每个孩子还是按照自己的意愿在玩，只是聚在一起玩。
4.合作游戏孩子组成小组玩游戏，游戏中有分工，有合作，有共同的目标和实现目标的方法。
5.无所事事的孩子不是在玩游戏，而是在四处张望，四处游荡，或者从桌椅上爬上爬下，然后关注突然发生的有趣事件，或者茫然地盯着某个地方。
6.看孩子在整个游戏过程中从不参与游戏，只是关注其他孩子的活动或者偶尔和游戏中的孩子说话。
使用巴顿-皮亚杰游戏量表
中学生社会认知发展水平的分析与评价
一、实验方法概述:
我们从班里的几十个孩子中随机挑选了八个有代表性的孩子，在八周的时间里记录这八个孩子在每场比赛中的言行，并进行跟踪观察。我们采用多次扫描取样的方法，每次观察一个孩子15秒，然后在表格中记录5秒，按顺序更换观察对象，全部观察完毕后开始新一轮。(附观察记录表)
例如:1。被观察人正在和另一个孩子玩菜市场游戏，各自卖菜，没有交流。这是一个平行角色游戏，所以观察者会在这一栏记录“∞”。
2.被观察者和其他几个孩子在沙池里用杯子、铲子等器具搭建假山，属于集体-结构游戏。观察者将在该列中键入“∞”。
3.被观察人正在和另外两个孩子玩小吃店游戏，一个是服务员，一个是厨师，一个是顾客。这是一个小组角色游戏。
4.被观察的人是一个人在玩娃娃的房子，不是和周围的孩子互动，而是一个人给娃娃喂奶，自言自语。这是一个孤独的角色游戏。
被观察人在看另一个孩子在纸上画画，属于非游戏旁观者。
6.被观察人正在和几个孩子玩音乐游戏《小金鱼》，被观察人是一个渔夫。这是一个集体规则的游戏。
二、观察与评价:
对八名被试在过去八周内的观察记录分别进行了汇总和统计，显示了每个孩子在社会和认知水平上的发展情况。比如个别孩子在游戏中的社会性不高，总是被动地坐在一边。有时候别人让他打游戏，他也不情愿。大多数时候，他表现出非游戏行为，要么什么都不做，要么就看。现对中班孩子的整体游戏水平分析如下:
1.在主题的确定和角色的分配上有一定的主动性。
从观察记录来看，有少部分孩子能够主动提出游戏的主题，而大部分孩子听老师的，老师让玩什么就玩什么。有的孩子看到别人玩也玩玩偶之家，有20%的孩子能主动确定游戏主题，自主性强。有时候老师让他弹一个主题，他会想出各种理由婉拒，及时提出他想弹的主题。如果老师让他玩“菜市场”，他摇摇头说:“昨天我妈带我去医院看病。我喜欢当医生。”之后就跑去玩医院游戏。这些孩子有很强的自主性和独立性，往往充当游戏的发起者或组织者。
2.材料使用的变化。
中产阶级的孩子更喜欢玩结构化游戏和角色游戏。有些孩子想玩某个主题的游戏，但由于游戏素材的缺乏，往往会放弃，选择那些有素材的主题游戏，尤其是模拟实物素材的游戏。举个例子，姬阆本来想玩银行的游戏，但是因为缺少一些材料，就去理发店当理发师，因为理发店里的实物实在太多了:洗发水瓶子、脸盆、毛巾、围裙、镜子等等。这些孩子占孩子总数的70%左右，少部分孩子可以在不模拟实物的情况下，找一些替身继续游戏。比如“医院”游戏，因为病人多了，医生用的体温计就不够用了。这时，身为医生的吴彤找来一些冰棍和筷子作为温度计给病人量体温或者想出其他新玩法，还有10% ~ 15%。
3.与合作伙伴沟通的意识逐渐增强。
在游戏中，60%的孩子喜欢集体活动，并能与同龄人交流，有时还能根据自己的兴趣自主选择玩伴和活动。通过观察发现，这些孩子往往主动与他人交往。当他们想和其他小朋友一起玩游戏的时候，可以想出一些方法或者提出一些建议，自然地加入游戏。如果几个小朋友在玩“玩偶之家”，在“银行”做小会计的她千千也来“玩偶之家”，买几个菜送过去，说:“我给玩偶做饭，让我做玩偶的阿姨好不好？”“娃娃屋”的家长自然非常欢迎。有15%的孩子在游戏中从不主动与人交往，所以很被动，从不提出建议或要求。在玩角色游戏时，别人邀请他们扮演角色，10%的儿童可以接受别人分配给他们的任何角色，而5%的儿童拒绝参与任何游戏，处于无所事事或观看的状态。还有15%的孩子在游戏中很有攻击性。他们可以为所欲为，喜欢一个玩具就抢，不行就毁，甚至殴打同伴。这些孩子往往不受欢迎，他们的同龄人会将他们排除在游戏之外。
4.游戏中的合作能力得到了提升。
40%的儿童在游戏中表现出一定的合作行为。在玩结构游戏时，他们可以与他人合作来构建一个对象。比如在玩清水积木的时候，另外四个孩子吉* *和吴一起搭了一个高楼，在屋前搭起了一长排围栏。另有50%的孩子在玩角色游戏时基本处于平行状态，即你买菜我买菜；你吹干头发，我去理发。他们玩平行-集体游戏太多，少数孩子偶尔会和别人合作，但频率不多。还有65，438+00%的孩子大部分时间都是一个人玩，从不与人合作。大多数孩子的合作、分享等社交水平，以及解决问题、协调同伴关系的能力，都是通过与同伴的不断交流而得到提高的。
遵守规则的意识越来越强。
在游戏中，孩子们遵守规则的意识越来越强。60%的孩子理解游戏中的规则并自觉遵守，目标明确，行为有序。他们中的一些人可以主动提醒那些不遵守规则的孩子，让他们遵守规则。为了保证活动的正常进行，他们甚至请来老师作为“增援”。但有些孩子觉得老师教的“分享”、“轮流”、“谦让”等社会交往规则是无效的。他们往往放弃这一规则作为沟通策略，或被动等待，或不遵守规则，或搬出“老师的规则”来达到目的。也有15%的孩子永远无法遵守游戏规则，因此在游戏中与同伴发生争执。
三。建议和措施:
1.扩大游戏区域，营造轻松的游戏环境。
因为孩子多，孩子密度大，容易打架，容易竞争。如果只利用活动室的空间，就显得太小了。因此，应利用长廊、内走廊等所有活动场地，扩大儿童的玩耍面积。平时可以设置一些活动区，如角色扮演区、手工区、拼图区、结构区、表演区等，增加孩子们的自由时间，给他们提供很多充分发挥的机会。
在游戏中，营造一个轻松和谐的人际环境也是非常必要的，让那些组织协调能力强，在游戏中能想出一定点子并能带别人玩或教别人玩的孩子，以及那些不喜欢与人交往，或容易与同伴发生冲突的孩子。
2.提供充足的游戏素材。
因为中产阶级的孩子玩的大多是水货游戏，比如在菜市场，他们只满足于不断买菜的过程。菜太少，很快就卖光了，会觉得没事干，对游戏失去兴趣。所以在游戏中，老师要给孩子提供足够的游戏素材，或者提供一些半成品素材让孩子参与制作，既能促进孩子想象力的发展，又能让孩子玩得开心，保持对游戏本身的兴趣。
3.教师在游戏中的作用不容忽视。
教师以角色间接引导游戏，特别是对社交和认知水平低的孩子给予具体的帮助，鼓励那些迟钝胆小的孩子大胆快乐地参与游戏，建议他们使用一些玩具材料，培养他们对游戏的兴趣，提高他们的交往水平。对于那些攻击性强的孩子，要对他们进行规则意识的教育，让他们在游戏中与同伴建立友好的关系，学会如何与人交流。此外，教师在游戏中要兢兢业业，不仅要观察幼儿游戏的内容、形式、合作与差异，还要关注幼儿在游戏中是否有创造性、有无问题，做到因材施教，促进每个幼儿社会认知水平的不断发展。