幼儿园环境对儿童的影响

幼儿园作为专门的学前教育机构，通过各种渠道对幼儿的身心发展产生影响，尤其是其特定的环境设置，必然会对幼儿的身心发展起到潜移默化的作用。

在幼儿园教育活动中，环境作为一门“隐性课程”，在开发儿童智力、促进儿童良好人格发展方面越来越受到幼儿教育工作者的重视。教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出:“环境是重要的教育资源，应当通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”幼儿园环境是儿童生存的基本条件。在早期教育发展的今天，儿童的生活质量受到了广泛关注。幼儿园环境的创造是为了改善幼儿的生活环境，提高幼儿的生活质量，创造环境，这将成为幼儿园教育的基本内容。

所谓幼儿园环境，是指幼儿园中的儿童身心发展所必须具备的一切物质和精神条件的总和。它是由幼儿园全体教职员工、幼儿、各种物质设备、人员环境和各种信息要素通过一定的文化习俗和教育理念组织整合而成的动态的、综合性的教育空间和场所。这个空间范围既是物质的，也是精神的；它应该兼具保护和教育的性质；它既开放又相对封闭。它不仅受特定的地理环境和空间方位的影响，还受特定历史阶段的社会氛围的影响。

(一)幼儿园环境的分类

幼儿园是孩子们长期生活、玩耍、学习的地方。幼儿园孩子的身心发展不仅取决于系统的数学，还取决于周围环境的潜移默化。这种熏陶和影响可能既有积极的，也有有益的，也有消极的，也有有害的。因此，有必要为孩子创造一个良好的环境，这有利于身心发展。

幼儿园环境按其存在形式可分为室内环境和室外环境。室内环境包括教室、走廊、活动室等。室外环境包括操场、园门、大厅等。幼儿园环境按其构成可分为物质环境和精神环境。幼儿园的物质环境主要包括生活设施、教学玩具、材料设备等有形物质。幼儿园的精神环境主要包括由集体氛围、活动氛围和心理因素构成的复杂环境系统，它与幼儿园的物质环境同构，构成整个幼儿园环境。虽然与物质环境相比，精神环境是一种看不见、摸不着的环境，但它对幼儿园教师和幼儿的心理活动、社会行为乃至幼儿园的教育活动都有着巨大的潜在影响。

因此，幼儿园环境既包括人的因素，也包括物质因素；不仅包括幼儿园内部的小环境，还包括与幼儿园教育相关的幼儿园外部的家庭、社会和自然环境。

(二)幼儿园环境的教育作用

幼儿园环境像教师一样，对幼儿的认知是刺激的，使幼儿处于积极的探究状态，在各种尝试中运用材料、发现问题、解决问题，从而获得对世界的认识；幼儿园环境也是儿童之间、儿童与成人之间、儿童与物体之间互动的关键因素，对儿童的社会性发展有着潜在而深刻的影响。

1.促进儿童的认知发展

行为心理学的沃森认为，人的行为是“刺激-反应连接，通过它可以预测反应，通过它可以预测刺激”。儿童的认知是在与周围环境的互动过程中不断发展的。幼儿园环境作为儿童发展的刺激条件，可以有目的地塑造儿童的一些行为和习惯。一旦幼儿园环境的营造有了明确的方向性。它可以影响或促进儿童特定方面的发展。比如角落活动，老师通过地板上的小脚印提示角落里的人数。这个地面的创建是对儿童行为的预期，暗示着进入角落的人数与脚印的数量是一致的。显然，在这种情况下，环境可以代替老师的指令，成为行为习惯的提醒。

可以根据幼儿的学习兴趣和内容，在幼儿园的走廊和教室里展示学习内容或成果，或者在环境中创设问题情境，通过环境激发幼儿的兴趣，呈现学习内容，延伸学习活动，从而发挥其干预功能。

比如在“我们的动物朋友”主题活动中，孩子们把自己和父母收集的动物图片、模型整理出来，在教室周围展示，让人仿佛置身于动物世界，从而激发孩子自主探索的欲望。此外，孩子们使用各种材料，如鹅卵石，砖块，贝壳，木块等。，在户外场地铺设不同形状的小径。孩子感觉光滑、粗糙、宽度、长度等。通过用脚踩它们，用手摸它们，这有效地激起了儿童在与周围环境和物质的互动中独立活动的欲望，从而激发了他们学习和探索的兴趣和欲望。

2.促进儿童的社会性发展。

所谓儿童社会化，就是儿童在一定的社会条件下，逐渐独立掌握社会规范，正确处理人际关系，妥善管理自己，从而客观适应社会生活的心理发展过程。儿童社会性的发展是在一定的环境中实现的。

孩子与孩子、孩子与老师、孩子与物的交流，离不开环境的支持和干预。幼儿园环境的许多方面，如环境布置的内容及其营造的氛围、活动空间的安排、活动材料的传递等，都会通过影响幼儿的情绪状态和交往对象的数量来影响幼儿的社会性发展。比如，幼儿园通过划分教室，方便孩子以不同人数分组合作学习，让孩子与同伴的交流、竞争、合作变得更容易，也方便老师观察、倾听、记录；角落里的各种工具、材料、设备都放在孩子伸手可及的地方，让孩子在那里选择自己喜欢的材料，以自己喜欢的姿势自由地、全心全意地探索、学习；在楼梯下、走廊尽头或者幼儿园教室的角落里设立一个私人空间，让孩子在这个小空间里安静地休息，或者和同龄人说说话，让自己的心灵得到释放或者安慰，等等。正如马拉古所说:“教育是由复杂的互动关系构成的，只有‘环境’中各种要素的参与，才是许多互动关系实现的决定性因素。