如何让初中作文课变得有趣

有句话说:“巧妇难为无米之炊”。作文里，这个“米”很大一部分可以理解为生活。生活是丰富多彩的，每个人都有自己对生活的认识和理解。“一千个读者有一千个哈姆雷特”。然而，生活在学生作文中，往往是“千人一语”，学生作文也是“啃文笔”，绞尽脑汁，最终陷入“刻板印象”。因此，大多数学生把作文视为语文学习中最难的任务，大多数教师把作文视为语文教学中最难的任务。如何改变这种令人不安的现象？

八节游戏作文课设计了不同的内容，学生的兴趣越来越浓；八个游戏练习的训练要求不同，学生的描述也越来越不一样。我认为“从繁忙的工作中偷取时间，花费时间和精力”的结果是有价值的。

以游戏作文之一《吹气球》教学为例。

这个类是这样设计和安排的:

首先，在开始上课的时候，我告诉我的同学，今天我们要做一个游戏，叫做吹气球。学生们一高兴，我就顺势引导，要求大家在玩的时候仔细观察，用心体验。游戏开始了，大家把带来的气球都拿出来放在桌子上。用学生的话说，教室成了气球的海洋。

第二，接下来就是各组推的候选人分批上台进行吹气球比赛。赛前要求“仔细观察，认真思考”(板书:动作、神态、心理活动)。有趣的游戏分组进行。教室里的喊叫声、欢呼声、气球的爆炸声此起彼伏。太热闹了！

第三，然后就是口语练习。这样做的目的是让学生在写作之前，用口头的方式把他们的想法组织成连贯的语言。这将有助于培养他们写作的有序性、逻辑性和清晰性，提高书面语言表达的质量。我要求学生回忆活动，并与他人分享最有趣的部分。学生们看到老师没有让他们写，而是让他们说，积极性被调动起来。因为他们最怕写作文，所以更喜欢说话。我依次提出了几个要求。1，讲解游戏规则和流程。我引导学生回忆刚才的游戏是什么样子的。让一个表达能力强的同学先来及时说话评论，再让其他同学说话。(或者模仿或者自说自话)2。解释清楚一个具体的情节或细节。然后引导学生回忆游戏中让你印象深刻的事？是班上一个同学吹气球的有趣情节还是自己吹气球的细节？要求明确:吹鼓手的动作、神态、语言；气球的形状和颜色会改变。(个人谈话、小组谈话、分层谈话、链接谈话)3。解释清楚观众的表现。(语言、动作、方式)4。谈谈你的感受。你从这场比赛中感受到了什么？)因为同学们参加了游戏活动，亲身体验了活动，享受了乐趣。他们说着说着，热情高涨，争先恐后，没有了之前作文课上的沉默。说到有趣的地方，两者相辅相成。我发现学生在参加自己喜欢的活动时，观察范围和观察对象都在无止境的扩大，不用你老师说，他们都做到了。而且我们的口语表达能力在无形中得到一次又一次的锻炼和提高。最后，写下来的实践证明，先说后写的方法可以有效地帮助学生逐渐养成写之前认真思考的习惯，便于他们在写之前理清写作思路，写的时候从容不迫，特别有助于学困生，不至于写不出来。

第四，最后是写作。讲了写作的顺序和重点内容后，在写作前，我安排同学阅读其他优秀的范例，阅读相关的好词好句，进一步储存写作素材和词汇。为了减少因个体差异而造成的写作难度。

总之，上面提到的方法和形式都是为了提高学生的写作能力。

我发现，在课堂上，在老师的具体指导下，大部分学生都能用准确的语言描述观察到的现象，然后在写作过程中能把自己说的话用生动准确的语言写下来。一个从玩到看，从看、想、说，再到写的过程自然展现出来。学生不自觉的了解游戏作文的基本功，完成作文后完全不知情！这种形式的作文课学生感兴趣，但往往不感兴趣。有一次玩“报数”游戏，学生们课后玩得不尽兴，自发组织到一边去玩；再一次玩“掰手腕”的游戏，下课了，依然没有“你我输赢”。

在游戏作文课上，学生可以用手操作，用眼观察，用嘴表达，用耳倾听，用脑思考，进而完成从思考到写作的转化，发散了思维，拓宽了思路，解决了学生一直困扰的“无米之炊”问题；游戏作文课，从普通的游戏出发，激发学生的写作动机，诱导学生产生并保持激情，从而表达自己的激情，使学生从“要我写”变成“我要写”。作文课的学生很“感动”，很兴奋。

学生写好作文的第一要素是“好玩”。像这样的游戏作文课让学生走进了生活，不仅通过写作内容和形式展示了课堂上的“兴趣”，而且为学生营造了良好的写作氛围，使学生在愉快的心情和丰富的兴趣中练习作文，改变了以往枯燥、沉闷、苍白的作文教学。学生喜欢老师放松。

通过实践，我发现这套由县教研室组织部分骨干教师编写的作文实验教材，真正做到了以学生为本，非常贴近学生的年龄特点，能够激发他们的兴趣，有效提高他们的写作水平，值得推广。