翻绳法
2.扭绳游戏以其简单易懂、易学易传的特点深深吸引着幼儿，越来越多的孩子兴致勃勃地拿着各种绳子在自由活动中做扭绳运动。我们发现，由于生活经验的缺乏和局限性，大部分孩子带的绳子都不适合搓绳(比如有的孩子用毛线或丝带等无弹性的绳子来做搓绳)。针对这一现象，我们决定尝试以表格记录的形式开展“扭绳”主题活动。
案例流程
活动1:选择以某种方式转动绳子的绳子
材料准备:
本次活动的物资由家长提供，小朋友带的绳子种类繁多(塑料绳、橡皮筋、松紧带、羊毛、毛线绳、电话线、彩带、包装玻璃丝等。)，有些不能用来转绳。
活动方法:
为了让孩子判断哪根绳子适合转绳，我们设计了一个表格1，把孩子带来的绳子用数字标记出来，让孩子把每根绳子都翻一遍，思考一下，记录下来，从操作中判断哪根绳子适合花样转绳。让孩子在实践中找到答案，获得直接经验。
表格1:
姓
绳索数量
评估价格
1
2
三
四
五
六
七
八
九
10
11
12
13
14
15
如果很容易转，打“√”
如果不好转，打“X”
观察和分析:
活动中，发现孩子们有初步判断能力，能从15根绳子做出正确判断。强壮的孩子，如万琪和陈愉，可以凭直觉判断。当他们拿到更硬的绳子时，直接肯定的说:“不要试！翻身肯定不容易！”严俊一拿起电话线，就说:“这个肯定很难翻，不灵活。”振强拿到塑料绳，马上说:“这条不好绑！”每翻完一根绳子，陈愉都高高举起:“这是9号绳子，谁要？”“七号绳在哪里？”这种语言交流的方法使她加快了录音的速度，甄强和志伟也用同样的方法更快地完成了录音。
当孩子发现手里的绳子很容易翻的时候，就会很开心地叫同伴一起玩把戏。子品和苏楠通过互相配合，判断更加准确，玩得很开心。
发现问题:
因为能力的差异，有的孩子速度快，操作时不按绳号顺序，先翻哪个拿哪个，省了不少时间；有些孩子反应迟钝。他们花了很多时间按绳号顺序找绳。
支持策略:鼓励孩子之间的互动交流和学习。
活动感悟:幼儿非常喜欢表格记录，相互之间有独立合作的现象。让我们对表格中记录的活动充满信心。
活动推广:1表统计
活动方法:合作统计。
幼儿三人一组数桌子1，数每根绳子上有多少幼儿认为翻身容易，多少幼儿认为翻身不容易。通过统计，我们可以准确了解孩子认为什么样的绳子容易翻。在活动中，孩子们通过观察、思考、判断和记录，掌握了初步的统计能力。
表2
里面的
允许
数一数“√”或“×”的绳子数量
姓
名字
数字
数量1 2 3 4 5
标有“√”的数量
“x”的数量
观察和分析:
孩子可以独立分配任务:一人承担“√”的数字，一人承担“×”的数字，一人承担记录的任务。分工明确，顺利完成录制任务。活动会互相提醒，经常能听到这样的话:“记住，你数的是标√”的数“不要记错，标×的数是7，不是1”。让人意想不到的是儿童统计的准确性。六组孩子中，只有万琪有一点点失误。
活动感知:在统计过程中，能力强的孩子突出引导作用。他们会认真热情地提醒能力差的孩子，帮助他们解决一些小问题，让同龄人之间的合作更加顺畅。教师在活动中要在孩子中倡导“扬长避短”的学习方式。
活动2:探索转绳模式
材料准备:放入合适的绳子。中三和中四
表3
内容单绳转弯模式记录
(全名)
种类
()物种
表4
内容双绳翻转模式记录
(全名)
种类
()物种
活动方法:幼儿选择单人或双人合作，以花样转绳。
观察分析:活动中发现单人组只有少数孩子能翻出成型的花样，或者用双人活动翻绳。通过表3和表4的记录，我们可以知道儿童翻绳的现有水平，儿童合作的方式以及他们能翻出多少花样。其余的孩子由于技能的限制，活动兴趣受到影响，出现打扰他人的现象。卢琳和岳欣能谦虚耐心地教能力差的孩子学习新花样，体现了孩子之间的互动。谢伟的孩子真实地记录了自己的水平“0”，这体现了诚实的良好品质。
双人组的孩子大多能挖出两种以上的图案，能力强的孩子能挖出9-10种。孩子们都配合默契，很开心。
发现问题:两组孩子在记录中都犯了同样的错误，把“类型”和“频率”混淆了，所以出现了51和19种错误。
支持策略:根据幼儿思维图像的特点，设计一个图形记录表，让幼儿通过图像的描述感知“类别”和“频率”的区别。
移动推进:绳索转动模式的图形记录
材料准备:抛绳，记录表格。
表5
姓
单人花状绳内翻
物种图
表6
姓
具有内部容量的双人花状绳转
物种图
活动方法:幼儿可以自由组合，三人一组记录翻绳花样。
观察和分析:
儿童转绳的水平有了很大的提高，花样也越来越多。在创作中充分运用勾、穿、拉、提、压等扭绳技巧，创作出“摇篮、钢琴、弓、碗、电视、信封、冰淇淋、桌子、机枪、竹篮、房子、地毯等”多种新花样。大胆发挥你的想象力，不要被几何图形束缚。
在一人格局组中，安昌的孩子表现最为突出，他的思维方式与众不同。一个双手交叉翻转的手势，不仅能吸引孩子的注意力，还能拓展孩子的思维。在他的带领下，出现了“秋千、渔网、双降落伞、蜘蛛网等”的新格局。不断出现，孩子的创新能力大大提高。
在记录中发现，孩子们的平面图感觉非常好，能够准确记录图案的原型。其中邵强和程毅的配合最为默契。他们可以设计不同的开局方式，熟练运用勾、穿、提、压等技巧延续花样，一次可以挖出10个不同的花样。他们设计的以五角星开始的转绳方法引起了同龄人的注意，引发了孩子们开始用各种图形将绳子变成图案。
发现问题:在记录的过程中，儿童频繁遇到三维图形的记录问题。这对于孩子的年龄和阅历来说是非常困难的。
支持策略:降低记录难度，让孩子在遇到三维图形时，只记录基本的外观特征，如电视、游泳池、房子、摇篮、钢琴、桌子等。
活动感知:我们惊叹于孩子的想象力和创造力。从他们的记录中充分说明，只要给孩子足够的时间和空间，尊重他们的兴趣和选择，每个孩子都能获得不同程度的发展。
案例情绪:
(A)表格记录使儿童能够发展。
表记是有效发挥儿童主体性，改变学习方式的重要途径之一。幼儿在主动操作和记录的过程中，激发探究的欲望，主动建构知识，积累经验，同时在记录中体现知识迁移，提高解决问题的能力。在记录的过程中，孩子要充分利用各种感官，积极调动思维，在动手动脑的记录中，综合各种认知方法，得出结论。在表格记录的展示中，我们可以获得交流、评价和成果分享的机会。
(二)形成促进教师专业成长的记录
儿童思维的具体直觉决定了其记录的真实性，因此教师可以通过表格记录的分析判断，直接进入儿童的童真世界，了解其能力水平，捕捉其个性。童表记录极大地丰富了教师的反思空间，改变了一贯的宏观反思的局限性，形成了多角度、多层次的反思平台，使反思更加深刻、全面、具体、灵活、持续。同时，教师可以获取主题生成的信息，更有目的地展开主题。
让我们密切关注幼儿的表格记录，坚持以幼儿的兴趣为基础，全面、动态、灵活地运用表格，使之成为幼儿喜爱的活动形式、教师专业成长的窗口和探索主题活动的有效形式。
有待进一步探讨的问题:
问题1:花纹绳转弯长度的适宜性统计。
探究原因:
在绳子适合度统计的过程中，我们发现个别孩子开始关注绳子的长度。比如振强的孩子曾经说过；“这个又长又好转。”谢伟和余凯合作说:“这个太短了，真的很难翻！”针对这种现象，我们决定放入各种不同长度的绳子和各种测量工具，让孩子在比较和测量的操作中判断绳子的合适长度。
问题2:绳子与材料的相互作用。
探究原因:
无论是单人还是双人搓绳，都是儿童利用桌椅辅助进行图案创作，这让我们想到可以放各种材料给儿童进行图案创作，在绳与材料的相互作用中建构体验，激发儿童继续探索的欲望，体验操作的乐趣。
问题3:绳子的用途。
探究原因:
在第一阶段的活动中，孩子们带了很多种绳子，有些是孩子们不懂的。我们认为绳子在生活中的作用不容忽视，安全使用绳子更重要。这种预设活动的开展，有助于孩子对“绳子”形成更完整的认识。