对一年级语文书包教学的思考。
对高一语文书包教学的思考1书包由六个字和一首活泼的童谣组成。儿歌活泼易懂。他们不仅展示“小书包”里的各种文具，还告诉学生，这些学习用品是他们读书写字的好伙伴，陪伴他们学习。从而引导学生爱护这些“小伙伴”，养成整理、爱惜文具的好习惯。
一、教学效果:
1.猜谜语激发兴趣。开始上课时，书包里的文具等学习用品以学生喜欢的猜谜语形式介绍。这样，从学生的实际生活出发，学生不仅认识了这些学习用品，而且给了他们一种启发——可以在游戏中阅读，为学生理解课文内容做了铺垫。
2.教学方法，多元素养。《语文课程标准》指出:第一阶段，要求学生喜欢学习汉字，有主动读写的愿望。为了给孩子识字的感觉，培养学生良好的识字习惯，我在本课程中针对生词的不同类型和特点，巧妙地创设了各种有趣的情境，结合学生的实际生活，充分调动学生的各种感官参与学习活动，教给学生各种识字方法，如用象形文字背“刀”，用图画背“刀”，认字原理等。
3.情景表演，锻炼语言。在复习巩固单词的过程中，我让同学们充当学习用品，介绍自己的角色，同学们很感兴趣。既巩固了对学习用品的单词认识，又锻炼了学生的口语能力。
二、成功之处:在教程中，我设计了一个谜语，引出话题——小书包，激发学习兴趣；在识字方面，我安排学生自主读儿歌，读单词，圈生词，同桌阅读，互测互教，逐渐渗透了“先学后教”的教学理念。在识记字形中，我引导孩子们大胆地把自己识字的好方法分享给大家，给学生提供了交流课外识字的方式和成果，发展思维和想象力的机会。学习新部首时，引导孩子分类识字，帮助学生拓展新知识，增加课外素养；在写作过程中，我严格按照新教材的要求，遵循“写比不写更重要，需要严格指导”的原则，重点指导笔顺、语序，要求学生写得工整、漂亮才算正确。
三、缺点:
1.低年级的写作教学也是重点之一。但由于前面的一些环节浪费了时间，引导学生观察笔画的顺序和结构，然后进行范文写作，再让学生涂红并展示评价的过程有些仓促，未能关注到全班的写作情况。
2.巩固生词，让学生组词，只注意生词放在前面或后面的情况，不要展开。让学生知道新单词可以放在前面或后面。
四、改进措施:由于本课内容与孩子的学习生活息息相关，在“小书包拿起”后，孩子的话匣子也打开了。常见的课文有哪些？“学生们有什么文具？”“这些文具有什么用？”等待提问时，孩子们跃跃欲试，课堂气氛非常好。调动了孩子们学习的主动性和积极性。
对初二语文书包教学的思考。书包是高一新教材第二组识字课，安排在学生学习拼音之后。这节课的重点是认识11个新单词。因为新教材对识字有特殊要求，即分类识字，重视学生识字方法和能力的培养，所以我在这堂课的设计中注重识字教学和学生学习方法的指导。结合一年级孩子的年龄特点，我主要采用游戏识字的方法，采用自主学习和老师重点指导相结合的方法:
比如在教程中，我设计了谜语，引出话题，小书包，激发学习兴趣；在识字方面，我安排学生自主读儿歌，读单词，圈生词，同桌阅读，互测互教，逐渐渗透了“先学后教”的教学理念。在识记字形中，我引导孩子们大胆地把自己识字的好方法分享给大家，给学生提供了交流课外识字的方式和成果，发展思维和想象力的机会。学习新部首时，引导孩子分类识字，帮助学生拓展新知识，增加课外素养；在写作过程中，我严格按照新教材的要求，遵循“写比不写重要，所以要严格指导”的原则，重点指导笔顺和语序，要求学生写得工整漂亮才算正确。
此外，我在教学中还注重引导学生“发现学习”。比如认识新单词后，我让学生发现11中的哪两个单词可以组成一个单词。这样可以把认字和学字联系起来，引导孩子生活阅读，提高学生的表达能力，降低识字难度。
对高一语文3“小书包”教学的思考。形势分析；
儿歌《小书包》是学前语文教材《马上要上小学了》最后一单元的最后一课。学龄前的孩子几乎已经完成了学前教育，对小学的生活既向往又陌生。为了帮助孩子更好的适应小学的活动。减少小学的陌生感，为进入小学做准备。
二、本节亮点:
1，从孩子的兴趣出发:本次活动从孩子的实际需求出发，抓住了孩子兴趣的话题——小学生书包，并以此为切入点，让孩子了解小学生书包里的物品，为即将进入小学做准备。
2.问题提出的有效实施:在这次活动中，每个问题都设计得比较严格，让孩子先猜谜语进入活动主题，然后引入:“小学生上学一定要背书包吗？我应该在书包里放什么？”所以自然要通过第二个环节(交流分享各种学习用品的经验)，紧扣儿歌学习中的活动内容问题，让孩子更有效地学习，避免单调的一问一答的问题。
3.动静态活动调动积极性和主动性:在活动中，老师为每个孩子提供相应的操作机会，从说话(表达自己对学习用品的理解)——与同伴分享学习用品——学习童谣——表演童谣——画书包，让每个孩子都有机会完整、全方位地接触童谣。
第三，有缺点:
在组织孩子学习背诵儿歌时，老师可以注意提醒孩子在情绪上处理儿歌，但孩子背诵儿歌和诗歌的方式有待改进，完整但过于平淡。
第四，调整策略:
对于诗歌阅读的情感处理，首先要在以后的每一次语文教学中给孩子营造一个良好的语言氛围，有阅读激情的老师才能更好的带动他们参与活动。
对高一语文4“小书包”教学的思考。本次活动的亮点:
1，从学生兴趣出发:本次活动从学生实际需求出发，抓住学生感兴趣的话题——小学生书包，并以此为切入点，让学生了解小学生书包里的物品，为小学生活做准备。
2.问题提出的有效实施:在这次活动中，每个问题都设计得比较严格，让孩子先猜谜语进入活动主题，然后引入:“小学生上学一定要背书包吗？我应该在书包里放什么？”所以自然要通过第二个环节(交流分享各种学习用品的经验)，紧扣儿歌学习中的活动内容问题，让学生更有效地学习，避免单调的一问一答的问题。
3.动静态活动调动积极性和主动性:在活动中，老师为每个学生提供相应的操作机会，从说话(表达自己对学习用品的理解)——与同伴分享学习用品——学习童谣——表演童谣——画书包，让每个学生都有机会完整、全方位地接触童谣。
二、缺点:
教师在组织学生学习背诵儿歌时，可以注意提醒学生在情感上处理儿歌，但儿歌和诗歌的背诵方式有待改进，完整但过于平淡。
第三，调整策略:
对于诗歌阅读的情感处理，首先要在以后的每一次语文教学中为学生营造一个良好的语言氛围，有阅读激情的老师更能带动他们参与到活动中来。
对一年级语文“小书包”教学的思考5。儿歌《小书包》节奏明快，通俗易懂。不仅展示了“小书包”里的各种文具，还告诉学生，这些学习用品是他们读书写字的好伙伴，陪伴他们学习。从而引导学生爱护这些“小伙伴”，养成整理、爱惜文具的好习惯。
一，多元识字，充分发挥学生学习的主体性
一年级学生好奇心强，有一定的识字能力，愿意独立阅读。
在这节课的教学中，我牢牢把握低年级识字教学的特点，用多种识字方法鼓励学生用自己喜欢的识字方法记忆。
第二，注重课堂生成，跟随学习和引导。
在课堂上，我跟着学，特别关注课堂的生成。比如有学生说看到工作中的母亲会想起“左”字，我马上进行感恩教育。
第三，动手实践，让语文回归生活。
这节课的单词与学生的学习生活息息相关，所以我在教学中设计了“找朋友”和布置超市的实践活动，在动手操作中巩固生词。
由于各个环节的时间安排不够紧凑，来不及安排指导写生词的环节。有些孩子因为动手练习没有事先讲清楚而无所适从。