和孩子一起看图写字是妈妈快乐的源泉:妈妈生气的时候像只老虎。

目前汉语的概念还是比较宽泛的。我从涉及的范围给你说一下吧。学龄前儿童学好语文，除了阅读理解能力和语言表达能力的提高，还需要学习拼音、识字、组词、字体/笔画、古诗、成语、国学、历史等综合语言系统，可归入语文启蒙领域。它强调对儿童整体文学和人文素质的提升。

大语文启蒙更多的是帮助孩子打好各方面的基础，为后期的语文深度和广度学习打好基础。

阅读启蒙更多是针对5-12岁的孩子。在学习和思考之前，有一套标准，就是儿童“六大阅读能力标准”。如果课程和教材能更好地支持这些领域能力的提高，那么就属于阅读启蒙课程。

从六种能力的描述中，我们也可以知道，阅读理解是孩子学好语文最重要的部分。

在孩子8岁之前，其实这个阶段的能力是无法通过刷题来培养的，但是帮助孩子理解语言，包括但不限于看图写字的游戏和练习，可以提高孩子的文学基础。

比如《小猴语》，老师会带着孩子深入理解句子结构，教他们如何丰富短句，比如利用时间、地点、语气等描写，把短句变成丰富的长句...这也是为了帮助孩子感知和亲近语言。

坦率地说，课堂上这些开创性的阅读启蒙思想，对陪读家长的启发是有帮助的。所以我就顺着这个思路，告诉你如何帮助孩子更好地理解语文的魅力，以及阅读理解中的实用小技巧和窍门。

弟弟家的孩子上小学二年级。入学后，他们每次单元测试和期中期末的成绩都处于“数学100分，语文总丢很多分”的状态。

这学期期中考试又这样了，孩子有点郁闷。上周他还特意跟我说:阿姨，你给我讲讲语文吧。为什么我考试总是不及格？

小学低年级的知识点真的不多，但是从孩子的成绩和卷子上可以看出，孩子对语言的感知停留在实用层面，但是他并不太理解我们语文所说的语言的宽泛和全面，以及语文的美感。

妈妈们都有这种经历。家长和孩子阅读愉快。读完一本又一本书后，你突然停下来问孩子:

霸王龙为什么不再吃小动物了？

他不喜欢吃肉吗？

孩子的大眼睛会眨一下，看着你说:

我不知道！

这时候你就不可思议了:只是忙了半天，他敢一点都不懂吗？

虽然启蒙阶段对孩子的语言消化能力和水平没有硬性的要求，但是对于阅读启蒙还是要服从孩子的天性和喜好。

但在启蒙的某个阶段，孩子的理解能力还有待提高。即使他们识字，也不意味着他们懂这种语言。

我们的语言训练其实也是同样的逻辑。在《阅读与理解》中，“阅读”是启蒙的基础和重点，“理解”是语言的目标和目的。其实除了孩子要面对的语文考试，能够欣赏和运用才是关键。

什么是理解？

我先说一个看似学术的概念:高语境文化和低语境文化。

这是传播学领域的一个概念，由美国学者爱德华·特威切尔·霍尔(Edward Twitchell Hall Jr .)提出，简单翻译就是:

在低语境文化中，你接受我表达的东西，不用多想，整个表达很直白。

在高语境文化中，我此刻说的话可能有很多含义，有可能我真正的意思并不是我表达的意思。这就需要具体分析当时的语境，具体问题具体分析。以中国为代表的东亚国家大多属于高语境文化。

或者你可以用一张图来看区别:

所以我们看美剧，看动画片，不分男女老少，我爱你，我好爱你，但是我们东亚国家像中日韩很少这么勤于说爱。

例如，在日语中，夏目·宗介写的短语“今晚是个美丽的夜晚”的含义是“我爱你”。

同时，在日语中，“夏天结束了”不仅仅是说夏天结束了，还暗示着仰慕的心情已经没有了。

作为日本汉字文化的源头，我们的诗歌就是这种微妙而美好的意境描写的缩影。所以，当我们说想念对方的时候，我们会说:“青青，悠悠在我心。”

我想你，但我忘不了你衣领的颜色。没有一定的理解能力，怎么能欣赏这样含蓄的语言之美呢？

这种语言的美感充分体现了高语境文化的魅力。

早些年，联合国教科文组织的调查指出，世界上最难学的语言是汉语。对于低语境文化的国家来说，除了其文字风格的复杂性之外，最难的是其文字中所蕴含的中国文化几千年的积淀。

所以，只有阅读不代表理解，尤其是语文。

你觉得这是个很不接地气的理论？

不，不，一个幼儿园的小女孩，知道当她经过一家蛋糕店时，她对她妈妈说:

妈妈，猜猜那个粉红色的蛋糕是什么味道？

而不是说:我只想吃那个奶油蛋糕！

这就是高语境，高语境的关键是理解信息中的寓意和信息。

我们能理解的语言越深，能理解的单词就越多，阅读效率就越高。就像同时在读一篇文章。有的孩子讲故事概要，可能只理解50%。有些孩子能说出许多人物的细节，甚至对一些细节有自己的想法，从而充分理解课文的内容。

众所周知，小孩子不背古诗是学不会的，也就是所谓的朗读。这是* * *知识。

但是，大声朗读并不能保证孩子一定能读懂古诗词，理解其中的深意。

虽然不必对每一个字都吹毛求疵，但诗歌的大意、历史渊源、整体基调是孩子需要了解的。

我们的古文不是基于逻辑，而是一种理解的语言。这和我们前面提到的高语境文化是一致的，是我们的语言传统。所以理解会在阅读的过程中逐渐加强，但只要进行阅读，并不一定要达到同步理解。

如果想同时阅读和理解，还是需要很多家庭的帮助。

上次我讲了如何和孩子“闲逛”(点这里看:“接受我的建议，多花点时间和孩子聊天，你一定会让他们早点学会的)，我在后台收到了各种各样的消息，其中有一条是我妈发来的，我觉得很有代表性。

“我女儿问，这两首诗构思如此接近。实际上有什么区别呢？写出来有什么区别？”

你看，孩子能感受到两首诗的异同，但很难通过语言准确表达这种体验。

从提出问题到解决问题是一个闭环的学习过程。能够提问是一大进步。我们必须鼓励孩子们问更多的问题。

那么我们的父母是如何分辨这种差异的呢？

是关于每个字的不同，是诗人所处朝代的历史差异，还是这首诗具体写作场景的差异？

有很多书，很多网络资源可以做这些知识，但是用和孩子理解能力相匹配的语言讲出来，是不可替代的。毕竟父母才是最了解孩子的人。如果家长能简单生动的表达出来就最好了。

这似乎对我们的父母要求很高。其实我们只需要多问几个为什么，然后和孩子一起参考相关资料，就可以一起找到问题的答案，而不是随便找一本唐诗方面的书来讲故事。

如果我给孩子讲两首诗的对比，我觉得最重要的是把握两首诗整体情感基调的对比，然后给出诗的大概意思，不必特别强调细节用词。

还以这两首诗为例:

我会这么说:

让我们一起来看看这两首诗。我觉得最大的区别是热闹还是冷清。你有这种感觉吗？

哪首诗表现出活泼的样子？是的，是河上的渔夫。第一句，说的是河上人来人往，就像我们节假日逛街，商场里人很多。但诗中第二句说，河堤上之所以人来人往，是想吃刚从河里打捞上来的鲈鱼，太好吃了。

在这一点上，《江雪》这首诗不仅不活泼，甚至过于安静。你看，我们看了都觉得很冷。百山无鸟，千里无脚印，没有鸟也没有人的脚印。在寒冷的冬天，我独自在河边钓鱼。

但是在《河上的渔夫》的后半部分，我们也看到诗人不仅写了热闹的场景，也写了自己的想法，就是这么好吃的鲈鱼，是渔民冒着生命危险从河里打捞上来的，非常不容易。

所以第一个场景描述的表面上很热闹，其实还是很苦的。作者非常同情渔民的艰辛。

这个过程就是引导孩子在阅读的同时理解和体验单词背后的含义。

好像这些词经常出现在大学文学专业的课堂上。这么小的孩子能理解他们吗？

事实上，学习语言可能是一个从口头表达到书面表达的过程。对应我们的日常生活，猜测对应我们的逻辑，情绪对应我们的感受，其实很直观。

为什么要从小学看图写字开始写作训练？就是在使用过程中训练词语的逻辑表达和感情表达。

先说逻辑

对于刚进小学的孩子来说，逻辑体现在结构和衔接上。初始阶段，看图写词的过程中无非就是一个说明事情的顺序。所以家长在帮孩子看图写字的时候，首先要看孩子的字是否有一定的逻辑顺序。

虽然逻辑顺序是一个看似刚性的规则，但很多作家并不一定遵循这个顺序。但是刚开始写，还是很重要的。相当于具备了这样的基本功，并在此基础上有所创新，这是加分项，但表达是否符合逻辑，这是基本问题。

这种结构表现在:或者从总分到得分，或者从得分到总分，或者总分的结构。

衔接词使我们的结构表达得更清楚。例如，第一、第二、第三和最后。或者第一，第二，第三，第四。这是用衔接词表达逻辑最简单明了的方式。

比如描述一个小动物，我们也可以引导孩子把它分成几大块，用我们上次分享的一个花瓣模型来描述它的样子，生活习性，怎么跟我玩等等。这里面有内在的逻辑线索。

谈谈感受。

感情体现在各种细节上。比如人物的动作、表情、语言，其实都表达了人物的感情。

孩子如何用语言描述自己的感受？

我和弟弟的孩子讨论时，发现他能描述出画面中事物的变化，却没有注意到自己心情的变化。

比如这组图片。

小猴子看见鸟飞了，就模仿鸟飞，然后就掉下来了。他完全可以捕捉到这些信息。

然后他写了这样一个故事:

小猴子看到小鸟会飞，就想飞。他从石头上跳下来摔死了。

这四幅画可以用两句话来概括。不得不说，孩子们的概括能力还是很强的。

这个时候我们的父母能做什么呢？

我跟他说，你可以试着从情绪、动作、细节、想法四个点让你的文章“好看”。

以下是我们对话的截取部分:

PART-1心情

我:小猴子看到鸟在飞是什么感觉，也就是说他有什么感觉？开心，满足，开心，难过，无奈，羡慕，反感，厌恶等等，这些都是感受。

他:它羡慕会飞的鸟。

第二部分行动

我:小猴子学鸟飞，那他是怎么学的？动作是什么样的？如果我没看到这张图，你能详细告诉我吗？

他:他张开手，假装是翅膀。

我:是的，我们的手真的很像鸟的翅膀。

第3部分详细信息

我:你其实可以用学过的一些单词来描述图中的一切。你写的很详细，看你文章的人好像看过这幅画。比如鸟是怎么飞的？小猴子，它站在哪里？

他:小猴子站的那座山很高，他看到了白云。

第四部分想法

我:你也可以写一个你读过的故事。你怎么想呢?

到了这一步，我知道我也陷入了我们小时候不喜欢的那种:总结中心思想。但是，我现在发现，不经过这一步，孩子真的很难从画面的思维转变到思辨的层面。目前还没有想到更好的引导方法。欢迎大家一起思考。)

我试图引导他，每个小动物都有自己的特长，就像每个孩子一样，每个人擅长的东西都不一样。

没想到，孩子说:我还以为小猴子一学会鸟就丢了命呢，哈哈哈。

嗯，到了最后一步，我觉得自己失败了，就放弃了。

然后，他开始修改刚才的作品。

最后，他修改后的作品是这样的:

小猴子看见鸟张开翅膀飞了起来。小猴子羡慕小鸟，也想飞。他模仿一只鸟的样子，伸直双臂，从一座高山的山顶上跳了下来。结果小猴子摔死了，丢了命。

这绝对是西游记和水浒传的写作风格。不知道为什么我还能感觉到单田芳老师的味道...

我很想保留孩子自己的想法和光芒，所以没有逼他去主旋律。虽然没有引出我们想要的所谓“中心思想”，但我觉得整体上生动多了。

我只用了几笔就写了一个搞笑又悲伤的故事。只有孩子才能做到。

所有辅导过孩子看图写字的家长，应该都有过各种讽刺的经历。真的，小孩子的想法太有趣了。

我前面提到的心情、细节、动作、想法，我进一步引导孩子:其实我们的比喻句也可以描述这些感受。比如像什么像什么这样的句子就是比喻句。你能试着用一个比喻来谈谈我提到的几点吗？

孩子们一时不知道说什么，我也说不出来。试着谈论妈妈。

所以，他在这一个小时里写下了重点句子:

我妈一生气就像老虎一样瞪着我，吓得我坐在地上。

是的，意境、细节、动作、感情、修辞都完美融合。

儿子，你赢了。

这只是现实日常生活的一个小记录，实际上说明了儿童的语言理解和感知是一个渐进的过程。

孩子要花很长时间学习各种细节描写，后来还要学习细节之外的选择和详述。

我和林都喜欢和孩子们聊天。在日常生活中，他们有无数奇思妙想随时闪现，常常让我们目瞪口呆。这个“惊喜”里有惊喜，有惊喜，甚至有惊吓。

就像我今天带着孩子爬庐山路，雪季路很容易滑。我带着两个孩子沿着一条平坦的路走，看到前面险峰路段有一堆雪，就停下来往回走。

孩子们自然知道安全是最重要的，但他们在回去的路上又兴奋起来。他们口口声声说“如果下索道的时候不小心摔倒了，我会变成一个小球，在这条路上左滚右滚，跳来跳去，最后只能躺在山脚下，不省人事。”

综上所述，弟弟很认真的告诉我，“不止这些，人肯定是没了。”

当时我脑海里立刻浮现出两个小球在索道上滚动的画面。我觉得这很有趣。我该怎么办？显然，我们当时正恐惧地走在残留着积雪的山路上。

孩子们的小脑袋里真的有一个巨大而神秘的世界！

所以，帮助孩子想办法打开自己的“心情、细节、动作、思想”，从引导孩子到帮助孩子学会用语言表达，作文就成功了一半。

如果孩子在这个过程中多给你几个这样的笑话，你会觉得你每天的启蒙都赚到了。