中高年级语文单元教学实施方案

1.我校学生学习水平参差不齐，基础知识薄弱，自主学习能力差，没有课外阅读习惯，参与语文实践不够。

2.目前课堂教学效率低下，“讲读”“填鸭式”现象较为突出，教学缺乏整体性和系统性，使“文章”与“小组”严重脱节。学生对语文知识的学习是零星的，凌乱的学生被动接受，学习能力和学习效率不高。怎样才能走出低效教学的阴影，走上高效课堂的坦途？要研究微观层面的问题，思考和研究宏观层面的问题。

3.本学期教研组教研活动有效性低，教研课题流于表面，教师参与度不高。如何集体备课:如何落实单元主题？单元训练的重点是什么？应该开展哪些语文实践活动？每篇课文如何处理，教学中应该注意什么？这些应该是我们备课和讨论的话题。全单元教学将为我们的教研活动注入生命和活力。

4.当前语文教材的编排特点应避免繁琐，简化线索，突出重点，加强整合，注重情感、态度与知识、能力的关系，致力于学生语文素养的整体提高。每组教材都有明确的主题，围绕单元主题组织一系列教学内容和语文实践活动。如果课程标准变了，教材变了，但我们的教学思路没变，还是以“知识体系单元”的形式一节课一节课地教，学生一节课一节课地学，那么课程教材就超前了，我们的课堂也会一条腿走路。

5.学生要全面成长，学校要有特色长远发展，课堂要高效有效，课堂改革势在必行。

6.秦皇岛市正在推广全单元教学，部分县区和部分学校已率先开展全单元教学。

二、整体单元教学的内涵

1，突出特点:诚信。语文教学的特点、语文课程标准和教材编排要求我们教师从整体上把握六年的语文教学目标、各学段的教学目标和各组教材的教学目标。我们的语文教学要从宏观角度思考，从整体出发，教师要有大局意识和课程意识。比如如何尽早突破识字障碍，如何实施自主阅读，如何培养学习和生活所需的写作能力，甚至如何构建理想的小学语文课程。全单元教学充分利用教材单元编排的优势，立足教材，超越教材，跳出课文教学的小圈子，站在提高语文素养、促进学生发展的高度，以整合的理念探索高效的语文教学。整体单元教学追求语文课程与教学的真实。

2.整体单元教学的几个转变:小学语文整体单元教学由单篇教学向单元教学转变；以内容分析为主的阅读教学走向以培养学生能力为主的主题活动教学活动；从只注重课本到注重阅读和练习；从重视教师的作用到培养学生的自学能力；从教授零散无序的语文知识到培养全面综合的语文素养；从语文训练到目标简化和重点突破；

3.单元整合教学形式:从单元整体上把握和处理教材；从整个单位出发，制定总体规划；从整体上进行语文能力的综合训练。从“文章”到“单元组”，引导学生围绕“单元主题”自主建构，充分整合教师智慧，优化整合听说读写、综合活动等。除了教学内容的整合，还要注意语文学习方法和学习习惯的整合。内容的整合有利于集中思维，突破重点；方法的整合有利于学生获得语文学习的经验。整合后提高了学生的学习效率，在学习应用中获得了学习经验，使学生逐渐学会学习。

三、全单元教学建议

1.整合教学目标:明确本书和这组教材的教学目标，将教学整合起来，以小学阶段目标为整体，同时注重年度目标、学期目标、单元目标和课堂目标。整合教学内容:按目标整合教学内容，整本书内容、全单元内容、语文实践内容按主题重新组合安排，统一在同一个主题和目标下。整合教学方法:简化、细化、突出重点，给学生学习空间，培养学生预习、自学、讨论、陈述、阅读、写作、口头表达、合作、探究、语文实践等能力。，并特别注重学生背生词、单词积累、课文阅读、写作方法、概括、重复、背诵等基础知识和技能的专项训练。

2.加强汉语练习。要把课内阅读教学、课外阅读指导、口语交际、单元练习融为一体，以课文为例，从课文中学习写作方法和技巧，理解写作的内涵和真谛。从过度学习但实际的个人经历中学习中文。真正体现读写结合，实现语文学习的综合效果。

3.对于单元中的一篇课文，尤其是精读。处理单元主题和单元目标，可以从主题、体裁、表达、语文知识、个人观点等多个角度挖掘教学资源。在不同的课堂上，可以根据不同的目标来应用，要精炼简洁。对于略读课文，也要从单元的主题和目标出发，化繁为简，把随它去吧作为学生的实践基地，避免“精读”和“略读”的相同要求和方法。

4.加强基础知识和技能的集中培训，使之系统化。教师要善于从同一主题下的多篇课文中挖掘提炼语文知识，确立训练重点并加以整合，通过系列化、整合性训练在课堂上强化。要根据年级的特点，安排竞赛、测试等方法，增强学生的兴趣和成就感。

5.在单元主题下，以课文为引子，带学生走向广阔的阅读空间，设计丰富多彩的语文实践活动。整个单元教学就是给学生他们需要的和有用的东西，抛弃其他一切。我们要用过去三分之二甚至更少的课时来完成前面的教学内容，剩下的时间做什么，阅读和语文练习。比如主题下的自由阅读，专题阅读指导，访谈，调查，背诵，故事会，手抄报，创作，表演，辩论，研究报告，要扎扎实实的做。

6.安排预览。之所以安排预习，是为了给学生自主学习的空间，让学生凭自己的能力学习。学生自己能解决的问题要在课前解决，为高效上课做准备。要明确学生的预习任务，培养学生的预习习惯，通过预习让学生提出有价值的问题，通过预习让师生在更高的平台上交流，通过预习给学生更多展示和体验成功的机会。

7.无论是按人文主题组织教材，还是按文章体裁组织教材，所选文章都有一定的特点和独特性。单元教学的一个重要教学方法是比较法，可以在整合的基础上进行比较，也可以通过引入其他文章进行比较。比较* * *容易让学生深刻理解人文主题，清楚了解不同体裁文章的特点。让学生比较文章的结构和作者的语言风格，学生很容易理解不同文章的表达方式。还需要引入同一主题的其他艺术表现形式，如音乐、绘画、雕塑、戏剧等。，要理解主题，树立大中国观。

8.需要团队的集体力量。同年级的老师和不同年级的老师都是教学伙伴。要花时间集体备课，听课讨论，反思交流。依靠集体力量确立主题目标，整合教学资源，安排教学环节，设计教学方法...以单元为基础的整体教学也是教师的整体教学。一个人单枪匹马，就能力和精力而言，是无法从整体上完全完成单元教学的任务的。

第四，实施整体单元教学

1.参与的年级和教师:

初三:郭贵红，()；四年级:赵雪、洪静、杨云丽；五年级:童、、；六年级:邵，刘，。

2.组织和机构:

领导小组:

副组长:

教研组:参赛教师统一组成教研组，组长冷雪。每周备课一次，每周讨论一次。由教务处直接主持和组织，直接负责人是童。

预备组:三年级组，由郭贵红带领；四年级组，组长洪静；五年级组，组长童；六年级组，组长李力入侵。

3.实施步骤:

第一阶段:20xx寒假。

讨论规划单元整合教学的内容和形式，组织教师学习单元整合教学的教学模式，由备课组组长完成相应年级第一单元的备课。

第二阶段:20xx-20xx学年第二学期开学后两周。

各备课组组长按全单元教学模式上课，五年级采用开放式课堂形式，每节课后组织全校语文教学观摩讨论。其他三个年级，同一个班的老师可以随时掌握备课组长的课，可以临时以常规形式上课，也可以单元整合教学模式上课。三至六年级教师每周集中集体备课讨论一次，不断探索和完善单元整体教学模式。

第三阶段:20xx-20xx学年第二学期前两个月。

从三年级到六年级的每一位语文老师都按照单元整体教学的模式上一节单元课。

第四阶段:20xx-20xx学年第二学期后两个月。

主要是组织教师对备课和听课中的问题进行讨论，对集中的问题进行课例研究，对难以落实的教师采取多对一的指导。

第五阶段:20xx——20xx学年第一学期。

全面开展全单元教学，完成整套教材和教案。每个老师都可以独立备课，在单元整体教学模式下上课。提高单元整体教学各课型，评估全校教学效果。探索单元整体教学模式和相应课型下的课外阅读指导形式。

第六阶段:20xx-20xx学年第二学期，20xx-20xx学年第一学期。

根据已形成的单元整体教学模式的教学计划，打磨每一个课型，打造优秀课型，引进优秀教师。指导全校的语文实践活动，组织全校的主题语文实践活动，在学校形成大的语文学习氛围。

4.保障机制:

(1)全校的组织实施由校长直接领导，统筹安排。

(2)定期组织教师培训，邀请市、区的专家、领导到课堂进行指导。

(3)每周至少组织一次集体备课和讨论，充分发挥集体的智慧和力量。

(4)保证参与教师的时间和精力，减少日常工作。

(5)开展示范课、研讨会、教学竞赛等教学活动，为教师提供交流和展示的平台，引进优秀教师。

中高年级语文单元教学实施方案第二部分课堂教学是推进素质教育，提高教育教学质量的主阵地。为使教师适应课堂改革的要求，引导教师将“课改”的先进理念转化为课堂教学改革行为，促进教师在课堂教学改革实践中的专业发展，进一步推进新课改背景下高效课堂教学的实践与研究，结合我校实际，我校采用了单元教学法。

一、指导思想

语文单元阅读教学以《语文课程标准》为基础，以新课程改革理念为指导。语文单元教学就是根据学生实际，整合教材资源，充分吸收课外丰富的语文资源，真正实现中学语文在生活中的实践。语文课程标准中的综合、生成、建构等新概念在单元教学中得到了充分体现。

语文学习的目标是全面的。知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观相互渗透，始终被强调。语文学习方式也是综合性的，新语文教学积极倡导自主、合作、探究的学习方式。同时，课程标准也多次提到要给教师和学生选择和拓展的空间，这其实是对语文学习过程中形成的充分肯定。这些想法是符合语文学习规律的。通过对原有教学行为的反思，我们会发现，在封闭的单一备课教学中，很难容忍和渗透这些新思想。因此，整体意识备课教学——单元阅读教学是改变原有教学模式的最佳方案。

语文教材中主题单元的设计思路突破了原有教材体系的封闭性和枯燥性，充满魅力吸引学生参与。作为教师，新教材也对我们提出了新的要求:要从课程资源开发利用的角度来看待，变“教”教材为“用”教材。单元教学符合语文教材的主题设计思想，可以说是教师创造性使用教材的一种可操作的方式。同时，也有提高课堂效率，建设高效课堂的方法。

单元教学以教师和学生为中心，强调学生的实践活动。单元教学活动的结构框架和活动方案的构建是基于系统论、信息论和控制论中总结的基本原则，即整体性原则、有序性原则和反馈性原则。构建单元教学的目的是改变教学的无序和低效，优化教学过程。其目标是培养学生的自学能力和积极参与精神，提高语文教学质量，为培养高素质人才奠定基础。

二、实施步骤

(一)单元教学思想

采用单元教学模式，可以充分体现单元教学的整体性、知识结构的系统性和能力培养的连续性。整个过程能充分体现以教师为中心、以学生为中心、以训练为中心的教学原则。有利于学习方法的指导，有利于教学各环节的优化，有利于采取各种有效的教学方法和活动。

1.实施单元教学构建高效课堂

高效课堂不仅仅是实现高效课堂，更是教育教学形式的一次巨大变革。课堂教学的效率是指在正常的课堂教学中，通过教师和学生主动学习思维的引导，在单位时间(通常是一节课)内高效、高质量地完成教学任务，促进学生的高效发展。

(1)高效课堂应满足以下三个标准:

①让每个学生每时每刻都有事情做，节约每一秒，删除无用的文字和链接。

②每节课都要积累知识，解决问题，优化方法，提高能力，高效学习。

(3)始终让学生感到舒适，营造民主氛围，激发学生乐于学习、善于学习，确保每节课、每名学生高效收获。

(2)高效课堂要达到三个效果:一是会学，二是会学，三是会学。在学习中，教师要引导学生与中考中心对接，准确作答，灵活运用。

(3)高效课堂要达到三个量:信息量、思维量、训练量。

(4)高效课堂要有三个动作:行动、心动、意动，即师生互动、生生互动、生文互动。

2.优化教学环节，把握“突破点”

每个文本的处理应该是:合理、巧妙、创新。如何做到有理有据，巧妙创新？教学环节和教学设计的艺术性是上好一堂课的关键。阅读教学中要注意教材处理的“突破点”。把握好“突破点”，可以促进课堂教学，降低课堂教学难度，优化教学，实现高效率。一篇课文的好“出发点”，就像一块石头扔进平静的池塘，会激起满池的涟漪。选择"切入点"要注意以下三个方面:

(1)“切入点”要能覆盖主旨。

(2)“切入点”在文中有辐射作用，导致了下面的情节。

(3)“突破点”可以是一个事件，一个人，一个物体，一个概念，一个词，或者几个词。把握好一篇文章的“突破点”，就容易“纵向进行，横向展开”。比如我们家的男的，就能把握住“男孩”、“男人”、“男人”三个称谓，巧妙地解读文章。《苏州园林》能抓住“画面之美”切入，挑出一个点，进而影响整篇文章，思路清晰，教学难度降低。

3.合理确定目标，明确探测目标。

三维目标科学合理，相互渗透，不可分割。知识和能力是第一位的，情感态度和价值观是知识和能力的生成和延伸，不是也不可能孤立存在。两者的达成是通过过程方法体现的。在制定阅读教学目标时，尽量做到简单、集中，让设定的目标在学习中有所察觉。具体表现:三维目标不单独列出，口号式的目标(人生观、价值观、世界观等。无法在短时间内检测到的)不被公式化。

(二)单元教学的实施步骤

1.发挥集体优势，搞好分工合作。

(1)有计划地学习和解读初中语文课程标准。

(2)梳理和构建六种初中语文教材的总体教学目标。

(3)在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的指导下，确定每个学年的目标。我们学校七年级重在培养学生兴趣，八年级重在方法指导，九年级重在综合提高。当然，这只是一个重点。这三个方面是一个有机的结合体，相互融合，相互渗透。在学年目标的指导下，根据教材的特点和学生的认知水平，确定每本书的教学目标。

(4)在注册的教学目标下，确定单元教学目标。在确定单元教学目标时，认真解读近几年河南及外省市中考试题，把握中考考试和考核中体现的具体考点和题型，将单元目标与中考知识点联系起来。然后把这些对接点落实到每节课的目标中，达到高质高效。

中考试卷是课程标准中知识和能力目标的最好体现。因此，对中考试题的解读，无疑是对课程标准的细化过程。总结近几年的中考试卷，尤其是河南的中考试卷考点，可以在教学中确定一个又一个详细的目标。比如在阅读的教学中，记叙文一般考察以下几个方面:对情节的概括，对题目的解读，对人物形象的分析，段落的作用，细节描写的作用，读书笔记(谈感受)，写作技巧的运用，对人物语言、动作、神态、心理活动的猜测，对文字或句子意义的理解，对景物描写作用的理解，对作品中作者或人物感情的理解。明确了这些考点之后，就可以在教学过程中实施了。所以要解读中考试题，以试题为板块，在教学中确定有序的目标。在课堂教学中，让学生的知识积累和能力培养有序进行，是非常有效的措施。

(5)在阅读课程标准、教材和中考试卷的基础上，在教研组长的领导下，以层级为单位，确定本层级各书、各单元、各课的教学目标。然后在语文老师会上交流讨论，最后印一本书，每人一本。

2.搞好单元教学，逐项落实目标。

这个环节是单元教学的核心。大致可以分为以下两个阶段。我们把每个单元分成四五节课:入门课、精读课、探究课、自学课、实践课。

第一阶段:明确目标，获得方法。

具体做法:

这个阶段的课型定义为:导入课，集中授课。

●入门课

向学生讲解本单元的知识体系、学习重点、培养目的和具体要求，明确新单元要达到的目标。

如何让学生明确本单元的教学目标？在阅读教学的每个单元之前，我们都要上一堂入门课。这节课的核心是让学生明确自己的目标，复习与本单元目标相关的知识，指导时注意学生之前的知识和能力。比如在学习八年级一第三单元的时候，我们引导学生去回忆和联系已有的知识和能力。第三单元有几篇文章，包括散文，小说，还有一本简单的文言文。因此，在课堂上，既要做好文体知识的衔接，如小说、散文知识的介绍，又要做好阅读方法的衔接，如描写人物的方法、表情角色的把握、截取典型事件展现人物、描写环境衬托人物、描写细节展现人物、各种表情的表现中心、语言的特点等。联系学生已有的知识积累、方法和能力，及时做好知识链和能力链的对接和拓展，从而确定所要讲授的新课程的具体目标、重点和难点。

●强化讲座

精讲的中心任务是精讲，引导学生“入门”“上路”。从单元中选取一到两篇课文，以老师集中授课为主，然后师生一起分析讨论方法步骤，找出规律。同时，他们要紧密联系学生以往的方法积累，把获得的方法进行整理，“内化”为自己的能力，以便在以后的阅读中举一反三。其目的是指导实践，让学生在实践课上有样学样，不走弯路。

怎样才能在最短的时间内教会学生方法？要上好精读课，拿出两篇难度较大、有代表性的课文为例进行分析。具体来说，在这一步，我们将重点教授学生阅读方法，并反复积累和练习。教学时要突出重点，突破难点。比如我妈的教学目标，结合中考考点，确定如下:

(1)感受世界上最伟大的爱。

②学习总结重大事件的方法。

③推测人物心理，掌握叙事中描写人物的方法。

④品味文章语言，指出其作用。

⑤理解叙述文章时穿插讨论的妙处。

在这些目标中，所有学生都掌握了方法，形成了能力。学习时，他们只需要通过一个点，复习对接。在学生没有掌握方法和形成能力的目标的地方，要详细阐述和教给学生方法和形成能力。比如上面的目标，重点是揣测人物心理，难点是理解叙事时穿插抒情论据之美。其他目标只需要在教学过程中淡化即可。本文设计如下:本文截取典型案例展现人物。根据以往的经验，同学们可以谈谈如何对事件进行总结吗？

总结这些事件，学生们积累了一些知识。所以同学们可以总结一下方法，可以准确概括为:时间+地点+人+原因+事件+结果。这个目标相当于这门课的一次小测验，或者只是一次复习。文章的叙述中穿插抒情的评论很难理解，所以教师要给予细心的引导，与师生互动，让学生理解，这可以通过写作来渗透。“学生平时写人的时候，往往只是把事情说清楚。人物的性格，作者“我”的情感，都需要读者去猜测。平淡无奇的语言，枯燥无力。原因是什么？原因是我们缺少点睛之笔。为什么读者不能在第一时间与作者达成情感共鸣？原因是缺乏抒情性。在这篇文章《我的母亲》中，作者每次叙述某件事时都使用了议论文。这些人物就像串在糖葫芦里的竹签，把分散的事件串联起来，把事件和中心有机地联系起来。在这样的启发和引导下，困难不再是困难。学生自然理解论证在叙事中的作用。