小班智能区观察记录的分析和措施有哪些？

孩子们一进入这个区域，就选择了新放的拼图，开始拼起来。刚开始玩的时候，孩子一下子就把相关的画面拼出来，剩下的画面，个别孩子忍不住皱起眉头。左试右试，都是错的，让他们挠头。

这时，在一旁观看的紫阳激动地叫道:“这一块应该放在这里，你说呢？”一边说紫阳，一边把一个谜题放在正确的地方。

朱雨欣进入区域后选择了一个大拼图。她很快从许多小拼图中找出边上的拼图，并把它们拼在一起。拼图结束后，于欣拿起其他拼图，想了很久却找不到合适的地方放，于是她翻开卡片背面的标记，很快找到了对应的地方。

案例研究:

孩子在选择拼图时，对简单的四则拼图和十则拼图的兴趣已经淡化，更喜欢有难度的拼图。但是，在拼图的过程中，孩子并没有长时间坚持完成拼图，几次拼图就放弃的种种现象，说明老师在投放地域游戏素材时，并不能完全适用于孩子的年龄特点。

目标过高，导致孩子跳起来摘苹果，从而使孩子对拼图失去兴趣。从这个问题出发，我们更换材料，放入难度较小的拼图，根据每个孩子的特点和发展阶段，操作不同的拼图，让不同年龄段的孩子都能得到发展。

采取措施:

根据孩子的兴趣和能力，从两个方面加入地域素材，放入新的益智素材。积木数量在20块左右，适合孩子的年龄特点和能力水平。对大型拼图进行标记，引导孩子观察判断。根据中产阶级的年龄特点，孩子可以用接龙做拼图，让不同能力的孩子得到发展。

观察和思考:

在区域活动中，教师有目的地对在拼图区玩拼图的孩子进行个别指导，帮助他们学会观察和分析玩拼图的方法，时刻观察和引导孩子，根据不同年龄段孩子的特点和水平，传递相应的材料，让每个孩子都能得到发展。