如何组织儿童节活动的过渡环节

以下是在本园教研活动中的观察记录:

案例一:刚结束一次教学活动，老师一听说有孩子要尿尿，就去做自己的事了。这时，一些孩子三三两两地向洗手间走去，一些孩子在教室里自由追逐打闹，还有一些孩子紧随其后。

分析:这个过渡环节纯粹是放羊。在过渡环节，孩子们在教室里跑来跑去，因为他们无事可做。

孩子容易模仿的特点也体现出来了。许多孩子在赛跑。放羊这种过渡环节最容易发生意外，也会造成孩子过度兴奋，不利于孩子的身心健康。

二、存在的有待解决的问题

(1)克服幼儿园一日活动过渡环节脱离课程的倾向，牢固树立一日活动作为课程的理念。过渡环节在幼儿发展中具有特殊价值，是承上启下的关键环节，调节幼儿心理和教育教学的节奏，关注幼儿一日生活的活动，注重活动之间的有机联系，使一日生活成为真正的教育整体。

(2)克服教师教育决策的主观性，避免过渡环节教师统一安排的倾向，避免过渡环节控制孩子。

不断催促孩子的不尊重行为。尊重幼儿的权利；尊重儿童身心发展的客观规律；尊重孩子在学习特点、发展水平、性格特征上的差异。立足儿童发展，在活动间的转换活动中满足儿童身心节奏转换的需求，促进儿童身心全面发展。

(3)克服教师教育中的简单化倾向，寻求教学策略，避免过渡活动中的混乱局面，注重培养孩子的独立、自控、秩序、合作等品质，培养孩子的习惯教育。组织丰富有趣的活动，在充分发挥孩子自主性和教师主导作用的基础上，师生共同制定一些规则，使他们产生有益的互动，增进师生情感。

关于优化幼儿日常活动过渡环节的意见和建议1。调整儿童身心转化的节奏，满足儿童身心发展的需要。幼儿园在一日活动中需要一个过渡环节，既要满足日常教学活动节奏更替的需要，又要满足幼儿日常身心活动的需要。这两种情况在日常教学中互不相同，相互交织。过去，我们在活动中没有意识到儿童身心转化的需要，只是单纯地考虑教学转化的需要，把儿童身心转化的需要硬性地用教学转化来代替。当然，我们不能否认这两种节奏的更替有一定的重叠和交叉，但本质上，

儿童身心的节奏和教学活动的节奏是两个完全不同的概念。

2.理念与实践相结合，给孩子一片自由的天空。

新大纲的字里行间，明确高举尊重儿童、保护儿童权利、促进儿童全面和谐发展的儿童观。它强调尊重儿童的人格和权利，尊重儿童身心发展的规律和学习的特点，关注个体差异，促进每个儿童的个性发展，保证儿童每天适当的自主选择和自由时间，等等，处处体现了以人为本的思想，即儿童的发展是基础。

与其他环节相比，幼儿园一日活动的过渡环节是一个宽松自由的环节，也是容易发生一些意外的环节。老师因为担心发生意外而过多限制孩子的活动。尊重和限制往往是有区别的。组织活动中的松散不是放任，有规则的自由才是真正的自由。研究过渡环节，让我们在反思中不断发现自己侵犯儿童权利、剥夺儿童自主权的行为，在实践中逐渐摆脱传统习惯，理解和尊重儿童。

给孩子一片自由的天空。3.优化幼儿园一日活动过渡环节的组织实施策略，挖掘过渡环节的教育价值。

重视日常生活各方面的过渡组织，树立教育无处不在、教育常在的积极教育观。从按照大纲要求科学合理安排和组织一日活动的角度出发，区分一日活动中必要和不必要的过渡环节，删除一日活动中不必要的环节。组织有吸引力的符合孩子心理特点的活动，让孩子的生活变被动为主动。从整合教育资源的角度，根据季节和课程的特点，科学合理地调整孩子的作息时间，以最短的时间、最低的成本取得最大的效果。从尊重孩子的主体性，发挥教师主导作用的角度出发，教师用快乐的情绪感染孩子。

让孩子在轻松的环境中形成活泼、开朗、积极、主动、自尊、自信的健康心理。

评价一个优秀的幼儿教师，不仅要看她的教学思想和教学方法是否创新，更要看她是否注重教育细节，这决定了成败。因此，要充分、积极地认识一日活动中的过渡环节，充分利用它作为一种与其他活动同等重要的独特教育资源，使过渡环节自然合理地衔接起来。