体育课如何培养学生的问题意识

思考从问题开始，有问题才能思考。古人云:“疑是思之始，学之终。”有疑惑就学会思考，学会东西，就有兴趣，就有动力。可见，培养学生的问题意识是创新教育的出发点。在教学中，要解放学生的大脑，让他们敢于思考，解放学生的嘴巴，让他们敢于提问。更重要的是，要培养学生质疑的兴趣，这样才能用兴趣引发质疑。怀疑导致好奇，好奇导致需要，因为需要而进行积极的思考，从而促进学生不断发现问题。体育课上，教师努力营造轻松愉快的课堂气氛，让学生敢于思考、敢于提问、敢于表达自己的真实感受。

小学生好奇心强，求知欲强。对自己感兴趣的事情总想问“为什么”、“做什么”、“怎么做”，其中包含着强烈的问题意识。这种问题意识能否被揭示、展示和交流，取决于是否有合适的环境和氛围。美国心理学家罗杰斯说:“成功的教学依赖于师生之间真诚的尊重和信任，以及和谐安全的课堂气氛。”因此，教师在课堂教学中要时刻注意建立平等、民主、和谐的师生关系，尊重每一个学生，给每一个学生平等的受教育机会，充分尊重和关爱学生的问题意识。在课堂上，老师要时刻牢记学生是学习活动的主体，不要盛气凌人，让学生望而生畏。在课堂教学中应积极倡导:错了允许学生重新回答；不完整的答案允许学生重新回答；回答不完整的，允许补充；未经允许再想；必要时，允许学生不举手发表意见，因为他们忍不住发表的意见往往是学生智慧的闪现。教师要对学生萌芽中的问题，或不着边际或不着边际、异想天开的问题，以亲切的态度、善意的微笑、肯定的手势、表情的诱导、发自内心的鼓励语言、充满赞许的深情眼神等给予肯定和鼓励。在轻松和谐的气氛中。营造良好的学习氛围，启发学生开动脑筋，不迷信课本和老师，敢于发表个人见解，有意识地培养学生质疑和提出疑难问题的勇气和习惯。

二、创设问题情境，引导学生“提问”

前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“当一个年轻人不是作为一个漠不关心的旁观者，而是作为一个劳动者找到许多‘为什么’，并通过思考、观察和动手找到这些问题的答案时，他就会像火花燃烧成火焰一样拥有独立思考。”启发学生思考的关键是创设问题情境。因此，教师要善于把需要解决的问题有意识地、巧妙地放在各种符合学生实际的知识库中，在学生心理造成一种悬念。提出问题是思维的关键，是人们思维创造发明的最好加速器。

1.创设故事情境，在故事中提问。小学生特别喜欢故事，很容易沉浸在老师创设的故事情境中。对同一个故事都有自己的理解和认识，所以学生在同一个故事情境下会问很多不同的问题。比如教学游戏“龟兔赛跑”，学生都知道乌龟爬得慢，兔子跑得快，但兔子太骄傲自满，不会输。按照原来的故事情境玩了几局，群里的同学都有问题。有的群体说兔子改掉了旧习惯，赢了乌龟，有的群体说乌龟一直在努力，长了翅膀，会比兔子飞得更高，等等。既然有这么多好问题，老师就要根据自己小组的问题情况，引导小组去探索、讨论、创造“龟兔赛跑”的新游戏。

2.创设生活场景，在实践中提问。在教“过沟”这个游戏的时候，老师在地上画了几条70厘米左右的沟。老师问:“大雨过后，沟里的水满了。过沟有几条路？”？哪个最好？“学生们试着根据自己的知识和经验去跨越沟渠。在尝试中，他们考虑了几种穿越沟渠的方法。哪种方法最好？然后小组讨论最佳方法，并要求小组展示。学生在尝试中积极动脑，积极思考，质疑自己的实践经验，在不断的尝试练习和小组讨论中寻找解决问题的最佳途径。

3.制造冲突情境，在“尴尬”中提问。学生学习运动技能的过程是一个建构过程，也是一个认知矛盾运动过程。教师要在学生认知的基础上，推陈出新，适时向学生呈现新问题，打破学生暂时的认知平衡，引发学生的认知冲突，使学生进入“愤怒”和“尴尬”的状态，产生强烈的问题意识。比如在针对轻物教学的课堂上，让学生练习掌握针对静态物的方法，再引申出针对动态物的方法。这时候就和学生自己的认知产生了冲突。静态靶和动态靶使用不同的射击方法，让学生思考如何用最好的方法准确射击，与射击静态靶有什么区别。学生应该积极寻找好的方法。

第三，引导提问和提出疑难问题，培养学生的“善问”

亚里士多德说:“思考始于怀疑和惊奇。”也就是说，提问是思维的导火索，是学生学习的内在驱动力，可以使学生的求知欲从潜在状态转变为主动状态。为了让学生在毫无疑问中产生怀疑，培养问题意识，教师必须引导学生逐渐学会用数学的眼光去观察周围的世界，反思常规的解决方法，抓住“提问的机会”，不仅不敢问，而且善于问。

质疑教具，明确学习目的。学生对体育课每节课使用的运动器材都很感兴趣，都想知道体育课老师会在这节课使用什么运动器材。比如上课的时候，同学们都知道橡皮筋是用来做饭的，但是体育课上也出现过橡皮筋。学生对此有疑问:体育课如何使用橡皮筋？有多少用途？有哪些运动器材可以替代？学生的问题正是这节课要解决的教学目标，学生可以根据自己的问题展开学习活动。

查询游戏方法的规则，确定合适的规则。不同的学生，成长条件不同，家庭背景不同，爱好不同。同一个游戏的方法和规则不一定适合每个学生。然后在游戏过程中，同学们会根据自己的需求和兴趣换更好的游戏方式。比如玩“钓鱼”这个游戏，原来的规则是被抓的渔夫必须和原来的渔夫联手才能成为渔夫，所以五个以上的渔夫大家就比较难合作了，网也经常会断。学生质疑游戏规则:“人这么多，怎么才能更好的合作，更好更快的抓鱼？”通过不断的游戏和探索，同学们找到了解决问题的办法，那就是当有六个以上的渔夫时，将他们分成两组，以此类推。