幼儿园教学活动中如何处理教与学
在活动中，要处理好教师教学的作用，必须通过儿童自己的学习来实现。我们应该关注孩子的学习，而不是降低或削弱教师在教学活动中的地位和作用。为了培养全面发展的合格人才，忽视其中任何一个都是片面的，都不适应教育改革发展的需要。在教学活动中，处理好“教”与“学”的关系，要注意以下几个问题:
第一，树立正确的孩子观和教育观。
在教育活动中，幼儿教师要想真正了解儿童，知道他们所知、所想、所要，就要像《纲要》中所说的那样，树立以教师为主导、以儿童为主体的新的儿童观和教育观，把儿童放在主体地位，体现以儿童为本的原则，以儿童的发展需要为基础，以此为指导思想，为儿童提供表演活动的机会，与儿童建立密切的合作关系。
例如:
在讲授“小蝌蚪找妈妈”这一语言活动时，明确了教师要把孩子放在活动的主体地位。我们设计了这个活动:孩子们可以在音乐中自由地做出各种动作，然后围着老师，老师一边操作学校的工具，一边和孩子们说话。“春天来了，池塘里盛开着美丽的荷花。这时，一群小蝌蚪正从远处游来。你知道小蝌蚪在找什么吗？这时候小朋友们兴高采烈，马上说:“小蝌蚪要找妈妈”“小蝌蚪为什么要找妈妈？”青蛙妈妈去抓害虫了”，“那我们一起来帮小蝌蚪吧”。孩子们马上想出了向许多动物求助的方法。然后，老师总结了孩子们的方法。简单总结后，孩子们被告知操作自己的学习工具，老师则在参观过程中进行观察和指导。最后，老师集中要求个别孩子说出自己的方法。然后老师用幻灯片操作，用录音告诉他们。讲座结束后，老师和孩子们一起听音乐，和各种动物进行对话。整个活动充分发挥了孩子们的潜能，营造了民主宽松的教育环境，发展了活泼多彩的环境。第二，尊重孩子学习过程的规律
随着对儿童学习过程的深入研究，发现儿童的学习过程体现了这样一个规律，即从感知-探索-研究-应用，形成一个闭环。幼儿有自己的学习特点和认知规律，幼儿园教育要“尊重幼儿身心发展规律和学习特点。”纲要要求，幼儿园教育必须在充分认识和尊重幼儿生活特点的基础上进行。因此，教师必须改变原有的教学方式，给孩子尽可能多的自主创新的时间和空间，采用灵活多样的教学方法，使教学活动更加贴近孩子的实际，符合孩子的学习规律，因材施教，取长补短，启发和诱导孩子体验成功，走向成功。只有这样，教学才能充满活力，我们应该追求这种个性化的教学。
例如:
《小蝌蚪找妈妈》，最初设计的最后一个环节是让孩子操作故事盒来讲述。* * *有10张图片，老师让孩子提前画出一张。但是孩子们在操作的时候，并没有兴趣讲故事，只是觉得从盒子里把图片抽出来很好玩。由此可见，老师没有考虑到设计对孩子来说太复杂，孩子不感兴趣，也不愿意讲。后来我们把故事箱改成了背景图片和单个动物，以满足孩子不同兴趣和不同发展水平的需要，让孩子发挥自己的潜力，而不强调按照老师设定的要求去操作。这个环节的设计尊重了孩子学习的规律，孩子不受压力和约束，大胆按照自己的意愿讲述。这些都充分体现了对儿童的尊重，对儿童特点和潜能的理解，对教育与儿童认知规律关系的理解，对儿童教育本身的理解。
第三，巧用铅。
杜威的活动教育理论非常重视儿童的教学活动，强调“做中学”和“从经验中学习”。从这个角度来看，教学环境是影响儿童主体性发展的关键因素。让孩子置身于特定的情境活动中，不仅有利于他们认知心理的发展，还能充分调动他们的情感参与。教学的导入环节就像一部戏剧的“序曲”，起到辐射全班的作用；就像一首乐曲的前奏，它为整个乐章定下了基调。作为教师，引导的运用是一堂课成功的关键。精彩的导入可以激发孩子的思维灵感和探索热情。1，猜谜——从谜语开始，激发孩子的学习兴趣。如:“白宝宝，洗澡吹泡泡，把身体洗小，再洗干净。”这是什么？(肥皂)对，是肥皂。今天，老师邀请孩子们认识肥皂。
2、激发——激发孩子的情绪，让他们产生尝试的欲望。在小班幼儿的美术课《小鱼会唱歌》中，为了让幼儿产生“我要画画”的欲望，让幼儿画出大小不一的圆圈，老师可以先展示一张画满小鱼的图片，问幼儿“为什么池塘里的小鱼不会唱歌？”少年:“因为小鱼的嘴没张开吐泡泡。”对了，只有小鱼吐出各种泡泡，有大有小，小鱼的歌声才能美妙动听。孩子要不要让小鱼唱歌！”少年:“我想。“老师:”那就让小鱼的泡泡吐得又圆又大。“通过这样一种启发性的语言，孩子们可以轻松愉快地完成学习任务。
3.故事式——以故事的形式引入新课，利用孩子喜欢听故事的特点，牢牢抓住孩子的注意力，让孩子有一个鲜明的视觉形象，想象自己想描述的内容。比如我在教美术课《小燕子鱼》的时候，就先讲了关于小燕子鱼的故事，针对孩子听故事的天性。孩子们睁大眼睛看着我，我用生动的音频语言和形象的肢体语言让孩子们更加关注故事。谈到小燕鱼要去参加海洋选美比赛，我说小燕鱼很漂亮，然后带领小朋友画小燕鱼，让小朋友根据自己的想象给小燕鱼画漂亮的衣服。孩子画完之后，故事继续，逐渐引导孩子在故事中画海草、石头等。故事讲完后，孩子们仍然沉浸在美丽的故事中，在自己的想象中画出美丽的图画，这比以前老师只是画图画让孩子模仿，更有利于增加孩子的绘画兴趣，提高孩子的主动性。
教师通过巧妙运用铅的“教”，真正起到引导作用，让每一个孩子在自己原有的水平上获得发展的“学”，提高孩子学会学习的能力。
第四，活动设计游戏化
《纲要》指出:“教育活动的组织应当充分考虑儿童的学习特点和认知规律，注重综合性、趣味性和活动性，以游戏为基本活动形式，将教育融入各项活动之中”。游戏为每个孩子提供了展示自己能力和水平的最佳途径，孩子通过各种身心活动得到进一步发展。比如《我们家》这个大课堂，游戏式的生活情境就是一种在活动中不断变化的“动态环境”。在班上，孩子们一个接一个地玩白云、鸟、鱼、种子和花。他们在游戏中真切感受生活，语言体现情感之美，游戏体现人性之美。这些“游戏式”教学设计的源头，来自于教师提前“融入”到孩子中，然后深入研究教材，理解课文大意。在这个“动态环境”中，每个孩子都显得手忙脚乱，天真可爱，通过游戏表达对“家”的无限热爱！
当然，将游戏机制引入课堂教学，并不意味着简单地将游戏和教学相加，而是要抓住两者的结合点，让学习和游戏达到和谐互补，从而让孩子的学习活动充满乐趣。老师的“教”对孩子来说是一种娱乐性的游戏，它遵循了孩子身心发展的规律，使他们可以遵循自己的兴趣。兴趣爱好和选择性活动为他们提供了“学习”展示才华和实现自我的机会。
不难看出，要树立正确的儿童观和教育观；尊重孩子学习过程的规律；设计活动的游戏化；巧妙运用导语是幼儿园教师科学合理“教”和幼儿主动“学”不可或缺的四个条件。