1.学前教育中如何处理游戏与教学的关系？
如何处理教育管理与教育教学的关系(我是大学辅导员)一定要多沟通和交流。你的工作不冲突。你是管理专业的学生。任课教师是研究的教授。应该不难相处当然，你是在教育学生听老师的话。因为你和学生的关系应该比和老师的关系更亲密。你更像学生的家人。不仅仅是辅导员。所以你做的主要是和学生老师沟通。扮演桥梁的角色。及时向任课老师反映学生的意见。我们也应该知道老师对学生表现的看法。从而更好的管理学生。走吧。
如何处理好数码绘画教学与传统绘画教学的关系，改变学生的学习方式，不仅是为了学生，也将在教育领域引起一系列的连锁反应，尤其涉及到教师教育观念和教学方式的改变，突出表现在教学模式的创新上。一般来说，教学模式属于教学策略的范畴。
体育教学备课如何处理预设与生成的关系1？预设和生成是对立统一的。应该说，一切教学活动都是预设与生成的对立统一。课堂教学既需要预设，也需要生成，预设和生成是课堂教学的两翼，缺一不可。预设是传授知识的行为准备，生成是建构知识活动的过程，两者相互依存，相辅相成。相辅相成。如果没有精心的设计，就很难有精彩的一代。相反，如果不重视教学的生成，那么教学预设必然是一个被动的、封闭的过程。因此，在体育教学实践中，教师应正确处理预设与生成的关系，在预设中预见生成，在意外中应对生成，在生成中提升教学价值。
2.体育教学预设生成是教师在教学预设中对可能发生的事件或问题的一种预先预见。教师在预设过程中很难预测生成的具体内容，但可以预见生成事件的发生时间和大致发展方向。事实上，当我们有意识地运用自主、合作、探究等学习方式时，我们是在预期和期待一种教学生成。预设生成对于调动学生主动学习、建构知识、培养学生发现问题和解决问题的能力具有重要价值。教师在教学预设中要有意识地加强预设生成的设计。
3.体育教学的意外代就是老师的意外代，没有预设代，体育课常见。体育老师不能把这些题外话当成教学异端。相反，如果他们能抓住代的机会，运用教育机智，因势利导，也能产生良好的教育教学效果。
如何处理好党建与教育教学的关系，搞好教育教学，是完成党建的一项任务。教育教学本身就是党建工作的内容之一。
党建是党建的简称。党建是马克思主义党建理论与实践的统一，是马克思主义党建理论的应用。党建包括三层含义:一是研究党建理论科学；第二，马克思主义政党理论指导下的党建实践活动；第三，规章制度作为理论原则和实际行动之间的中介。党的建设包括政治建设、思想建设、组织建设、作风建设、制度建设、纪律建设等。，具有鲜明的党性和实践性，指导着党在不同时期、不同情况下的工作和活动。
浅谈地理教学中如何处理导与学的关系摘要:在地理教学中，要正确处理导与学的关系，充分发挥导与学的功能，培养学生自主学习的意识和兴趣，引导学生获得自主学习的途径和方法，监督学生形成自主学习的习惯，从而不断发展学生的自主学习能力。关键词:自主学习，兴趣，方法，习惯能力，学生的认知过程是一个复杂的过程。教师是保证这一过程有效进行的重要外部因素。要有效提高学生的学习能力，关键是教师要正确处理导学关系，激发学生的主动性，从而提高学生的学习水平。(剩余1610字)
如何处理小学英语教学目标与实践教学的关系？课程标准指出“学生是语文学习的主人。教师是学习活动的组织者和引导者。”素质教育要求教师将学生传统的被动教育地位转变为主动求知地位。在教学活动中，教师不仅要向学生传授知识，还要引导学生培养自觉寻求和获取知识的能力。为此，我们必须在教学中充分体现学生的自主地位。
关于职业学校如何处理理论教学和实践教学的关系，
首先，理论教学为实践教学提供指导。只有理论教学达到一定高度，才能在时间教学中高效快速地引导学生提高技能和实践能力。在时间教学中，将学生在实践中发现的问题归纳成规律，形成理论教学课件，可以在理论课上交给学生，避免同样的错误再次发生。
但一般来说，理论教学和实践教学是分不开的。应采用理论+实践一体化的教学模式，在阶段性理论教学完成后立即进行实践操作，这样更有效率。
如何处理阅读教学和写作教学的关系？阅读和写作是语文教学的两个方面。也就是说，阅读和写作在语文教学中缺一不可，阅读是写作的基础和参照，写作是阅读的升华和创造。“努力读书，放松写作”说明了阅读和写作的密切关系。
叶圣陶先生说:“学生需要会读会写，所以开设专门的语文课来培养他们。”阅读和写作是语文教学的永恒主题，是语文教学的避难所，其重要性不言而喻。然而，在实际的语文教学中，经常困扰语文老师的是哪个更重要？在语文教学过程中，为读而读和为写而写往往是割裂的，是单方面的。这样一来，很多精力都花在训练和培养学生两者的能力上，效果并不好。
在语文教学中，虽然承担着不同的教学任务，但各有侧重。阅读教学重在培养学生的理解能力，作文教学重在培养学生的表达能力，但二者是相互促进、相互依存的。从阅读中，我们可以学习写作的方法，通过写作，我们可以促进阅读能力的提高。因此，在教学中，我们必须把它们紧密地结合起来。
一、荡起阅读之舟，洗去写作之忧
很多学生害怕写作文，这是一个突出的困惑和现象。而“腹中无货，饭无所煮”正是这个问题的关键。没什么可写的，自然没什么兴趣；自然写不出精彩的文章。
帮助学生突破这个作文瓶颈的有效方法之一就是引导学生多读多积累。“读书如写作”是众所周知的道理；宋代大学者苏轼说“博采众长，写作要吸收，积累的材料要充分丰富”。叶圣陶先生说“读书是吸收，写作是倾诉，倾诉能否符合规律，显然与吸收密切相关”，论述和强调了读书与写作的密切关系，强调了读书对于写作的重要性。
新课程标准明确指出，要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读范围。增加阅读，提倡少做题，多读书，读好书，读好书，读全书。这是语文课程的新策略，也是语文教育思想的根源。少做题是“手段”，多读书是“目的”。让学生多读好书，多背名著，多积累诗词句子，积累得更扎实。“少做题，多读书”也是借鉴我国传统蒙学教育的实用方法，是保存其精华，古为今用。
新课标强调了语文课外阅读的重要性，并做出具体规定:初中生“课外阅读不少于260万字，每学年阅读2-3部名著”。并对学生课外阅读提出建设性意见。这一重要改革切中了语文阅读教学只重视课内范文教学，忽视课外阅读，学生阅读不足的要害。课内外、书内外相结合，充分体现了“课内学，课外受益”的基本规律，为学生学好语文，提高读写能力指明了方向。
因此，在语文教学中，要引导学生的阅读兴趣，通过多读多积累来开阔视野，引导学生积累好词好句等写作素材，帮助学生积累写作“粮草”，这也是解决学生“有饭可做”、写作不愁的有效途径。
第二，实现边读边写，边读边练写作。
“语文课本无非是一个例子。有了这个例子，学生们应该能够举一反三，发展熟练的读写技能(叶圣陶)”。教材是开启学生阅读和作文智慧的一把金钥匙。尤其是更新后的语文教材，充满了优美的篇章，蕴含着无穷的思想力量、情感力量和写作智慧。在阅读教学中，可以利用相机进行作文指导和作文训练，提高学生的写作水平和技巧。
一、镜头引导阅读教学中的写作方法和知识。比如如何把握要描写的人和事的特点，如何有条不紊地解释事物，如何选材作文，如何组织文章...文身的很多课都是这方面的经典范例，你可以在学习和理解这些经典文章的过程中学习这些相关的写作知识。
二、在阅读过程中，把握时机和结合点进行作文训练。比如在课文学习中学习到一门精彩的语言，可以通过及时模仿和写作来训练学生的语言表达能力；利用课文中的空白处，让学生填充空白处，继续写作，想象，创造新的想法，培养学生的想象力和创造力；临摹贴近学生认知水平和现实生活的课文，可以训练学生策划构思文章的能力。比如，学生学了朱自清的《春》，可以写《仿秋》，学了闻一多先生的《思与行》，学生也可以写《我的思与行》等。，而且学生一般都能写出比较好的作文。在学习课文的过程中，让学生对课文的内容、写作技巧、精彩句子进行点评，提高作文鉴赏能力。通过发现和把握这些机会，及时进行写作训练，把阅读和写作有机地结合起来。
三是通过阅读，积累和体验学生作文思路(思路)的厚度。语言的厚度是思想的厚度，语言的美是智慧的美。学生作文思想肤浅是一个很普遍的现象，作文思想要一天才能变得厚实。在阅读教学中，引导学生深入理解人物，从中汲取思想的甘露，形成科学的人文价值观；通过对人物的多重解读，培养学生的批判性思维能力；通过引导学生由理入理、由景入理来分析事物，培养学生分析问题的能力...读书可以体验和丰富学生的思想。
只有在阅读教学中，引导学生“练万曲，观万剑”，在阅读中理解，在阅读中写作，在阅读中熟练地练习，学生才能写出精彩的作文。
第三，以写促读，开源顺畅
以写促读，就是通过写作激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，通过“通顺”让源头更“活”。
叶圣陶曾说:“人生如喷泉，文章如溪流。泉水充沛，溪水自然日夜热闹。”形象地说，生活是源泉，写作是流动，源泉是通畅的，源泉是枯竭的。读书是为了了解别人对生活的反思，间接认识生活，吸收生活；写作是一个人对生活理解的直接表达。
让学生勤写勤写，才能明白“书不到用，很少用”的道理。当学生写作迷茫时，会进一步激发强烈的阅读欲望和求知欲望，不断获取新的知识，从而弥补知识和能力的不足；作文教学中适当的方法指导、技巧传授和语言锤炼可以促进阅读，写作能力的提高自然促进阅读能力的提高；通过作文修改、点评、反思和各种形式的写作，进一步提高学生的思维能力、表达能力和阅读能力。这样，学生就可以“先读后写，先写后读”(茅盾)，而写作又可以促进阅读，反哺阅读，可以使学生的阅读兴趣更长久，更有趣。
总之，阅读与写作、休闲有关，阅读教学与写作教学更是密不可分。在教学实践中，要找到两者的契合点，双剑共舞，让学生读得津津有味，写得笔底花。
如何处理课堂教学与素质教育的关系？素质教育是使受教育者在受教育者的环境中全面提高思想道德素质、文化知识、身体心理、劳动技能等方面。实施素质教育是基础教育的一场深刻变革和必然选择。搞好课堂教学和语文课是实施素质教育的主渠道。语文课堂教学的效果直接影响素质教育的质量和效益。因此，实施素质导向的语文课堂教学改革是关键，那么如何提高课堂教学呢？
首先，更新教学观念，处理好课堂上的“双边”关系。
实施素质教育，改进课堂教学，必须牢固树立两个观念:一是以学生为主体，以“学”为中心的主体观。学生是受教育者，但不是被动的受教育者。如果一味地给学生灌输一些知识，强迫他们接受，那么学生就会处于被动状态，不能充分发挥他们的主观能动性。这种学习只能是死的，对开发学生智力，培养学生能力起不到作用。在语文课堂教学中，要特别注意培养学生的思维能力，让学生养成勤用脑、勤用手、勤用嘴的学习习惯。比如在单词教学中，学生要想达到知识、理解、应用的目的，就得要求自己查阅工具书，知道它们的形、音、义，然后结合课文内容思考它们在一定语境中的具体含义。教学实践证明，学生被动学习的积极性远远低于自主学习。只有改善教与学的双边关系，让学生感受到学习中的成功体验，学生才能实现从“学”到“会学”的转变。二是以教师为中心、“指导”为导向的教师观。老师是主导，但不是主导。教学是知识和情感的双向交流。教师也要为学生的主体学习服务，所以教师要逐步做好从教到导的转变。如何变教为导？在由应试教育向素质教育转变的今天，有必要改变以往的教学模式。教师应注重“导”，使学生思维的主动性、深刻性和创造性得到充分体现和发挥，从而达到良好的教学效果，实现从“教”到“导”的转变，达到培养学生思维能力的目的。
第二，优化课堂结构，变教师提问为学生提问。
优化课堂结构，首先要优化课堂的教学目标。强调灵活处理教材，忽视机械照搬，激发学生学习兴趣，引导学习动机，创设学习情境，加强学习方法指导，忽视直接教学。
优化课堂结构的关键在于优化教学方法。在语文课堂教学中，为了全面提高学生素质，发展学生智力，培养学生能力，必须采用启发式教学、主体教学、创新教学等多种教学方法，充分发挥学生的主观能动性。让学生在自学的过程中发现、思考、提问。并通过他们提问的不同来暴露他们的不同层次。教师可以根据学生的差异和不同水平进行教学。另一方面，学生可以根据自己的不同程度提出不同的问题，从而得到老师的回答，了解自己不知道的东西。我们语文教师要坚持政治理论和专业学习来提高自身素质，不仅要有扎实的专业知识，还要学习相关的学科知识，开阔视野，提高专业和理论水平，以适应这种新的教学模式。
第三，提高教师素质，变“学”为“学”
在由应试教育向素质教育转变的今天，全面提高学生素质在于教师自身素质的提高。
教师应树立面向未来、素质教育的教育理念，即追求道德高尚、理想卓越、情感关怀、意志坚定、个性突出。摒弃应试教育中分数至上的观念，树立综合素质的质量观，在课堂教学中注重发展和提高学生的创造性思维，用新的教学理念优化课堂教学管理，深入了解学生，熟练运用新的教学方法，既让学生“学会”，又让学生“学会”。教学实践告诉我，以前的应试教育，总是要求学生努力学习，严格学习，以学为目的，全班都聚焦在同一个事情上。好学生和差生教的都是一样的东西，只不过讲的是“学”。因为他们没有教给学生好的学习方法，没有注意到它的层次性，所以语文学科的质量一直没有得到提高，被认为是一门不讨他们喜欢的学科。实施素质教育以来，在借鉴其他国家经验的同时，我大胆采用了“分层教学”的方法，即根据班里学生的基础、水平、智力的不同，把他们分成多个层次，根据不同的层次设计不同的教学方法，赋予不同的知识，因材施教，从而把《快步走》变成了分层的。素质教育贯穿于语文课堂教学的始终，让学生认识到语文教学单靠阅读是不够的，必须把思考、阅读、思考有机地结合起来，变“学”为学。
教师应具备“一专多能”的综合素质，深厚的专业知识，包括基础专业知识、专业学科知识、与教学相关的横向知识、综合教学能力。首先要有传授知识技能的能力，其次要有培养学生兴趣特长、寓教于乐的能力，再次要有转化“后进生”的能力。素质教育应该面向全体学生的共同发展，不应该忽视“后进生”。只有这样，才能把素质教育与语文课堂教学有机地结合起来。
总之，实施素质教育和教学改革势在必行。每一位语文教师都应该努力学习，积极探索新时期中学生的生理特点，努力寻找适应中学生心理的教学方法，使语文课堂教学真正成为实施素质教育的主渠道。