关于小学数学可能性教学的思考
作为一名初来乍到的人民教师，课堂教学是我们的工作之一，通过教学反思可以快速积累教学经验。那么如何写教学反思才合适呢？以下是我对小学数学可能性教学给大家的思考。欢迎大家借鉴，希望对你有帮助。
关于小学数学可能性教学的思考1一、教材分析
认识现实根据学生的年龄特点和生活经验，教材选取了学生非常熟悉的“新年晚会抽签表演节目”的现实情境，介绍了本单元的学习内容，通过大量的生活实例丰富学生对不确定现象的体验，使学生积极参与数学学习，感受数学就在身边，体验数学学习与学习的联系。例1根据老师的两个问题“小明会赢什么节目”“小李会赢什么”和小精灵的问题“肖雪会赢什么？”以此为线索，逐步引导学生体验事件的确定性和不确定性。通过学生回答“三种情况都有可能”和“不可能是跳舞”，让学生感受到简单随机事件中所有可能的可能性都是一样的。“最后只有一个。小雪可能会画什么？”给学生留出思考、讨论、交流的时间和空间，有利于学生对知识的理解。
第二，体验
1.本课的教学目标是让学生体验到事物的发生是确定的，有些事物是不确定的，随机事件的可能性可以用“可能、不可能、确定”等词语来描述。在活动中，让学生在一个简单的实验中列出所有可能的结果。让学生经历“猜测-练习-验证”的过程，培养学生的猜测意识、表达能力和良好的判断推理能力，让学生在同伴合作交流中获得良好的情感体验。让学生感受到生活与数学的联系，培养学生学习数学的兴趣。
2.这节课，我通过猜测引入话题，然后通过玩扑克游戏和粉笔游戏认识到事情发生的可能性。我在玩中学的时候学会了用“可能、必须、不可能”来形容事情发生的可能性。然后PPT展示练习题。说，连连，生活中的可能，数学中的可能，成语中的可能，故事中的可能。
3.在这样的教学活动中，基本实现了教学目标。让学生体验到有些事件是确定的，有些事件是不确定的。能够列出一个简单测试的所有可能结果，知道一个事件的可能性。事件的数量可以用一些简单事件的概率来比较。
4.学生觉得生活中处处都有数学，可以用可能性的知识解决生活中的问题，逐渐对统计和可能性知识产生兴趣，从而培养学生学习数学的兴趣。也抓住了教学的重点。让大部分学生用“可能”、“不可能”、“一定”来描述一个事件发生的可能性。
第三，教学缺失
全班由老师指导，不允许学生大胆学习。在学习生活中的可能性时，我只是跟着我的PPT走。如果给学生留一些时间，让他们主动去发现生活中的可能性，那就更好了。
第四，改进措施
1.认真学习教材，教师要用书，把教材内容讲透。2.要精心准备教材和学生，基本做到因材施教。3.多做活动，让学生在活动中理解知识。让他们轻松快乐地学习。
小学数学中可能性教学的反思2“可能性”是当前小学数学教学中一个全新的内容，属于“统计与概率”的“概率”范畴。因为概率知识本身比较抽象，小学生学习这个内容有一定的困难。所以在教授这些内容的时候，主要是以直观内容为主，目的是渗透一些概率思想。为了让学生轻松愉快地学习，我从以下几个方面着手:
1.活动贯穿和体验知识的形成。
好动是儿童的天性，也是儿童感知和认识世界的重要方式。《数学课程标准》明确指出:“让学生在具体的数学活动中体验数学知识。”因此，在课开始时，通过创设抽奖情境，可以复习以前学过的关于可能性的知识，为学生学习新知识打下基础。新知识学习部分，通过示例1“猜左猜右决定谁先发球”引导学生认识到这个事件的可能性是相等的，所以可能性是一半。以此为桥梁，学生更容易接受从之前的定性描述到定量描述的可能性。然后，组织学生完成“尝试”，在触球触球的过程中继续感受每个事件的可能性是相等的，可以用相同的分数来表示可能性。例2的学习率是1。为了提高学生的学习积极性，以魔术表演中常见的扑克牌为载体，让学生对新知识产生强烈的好奇心，从而激起他们强烈的求知欲。在整个课堂中，始终为学生创设各种游戏活动，让他们在一系列有意义的数学活动中逐步丰富对可能性的体验，理解和掌握用分数表达各种事件可能性的意义和方法。
2、紧密联系生活，突出所学。
在这节课的练习中，设计了一组与学生实际生活密切相关的问题，为学生学以致用创造了条件。比如通过猜左猜右决定发球权来判断游戏规则的公平性，从不同的抽奖活动中了解中奖率，让学生感受到概率知识就在我们身边，让学生感受到学习数学的意义和价值。
3.注重知识的深度挖掘。
试试第一(1)子题是学会用分数来表示可能性的大小，结合学生的各种思维方法，让他们认识到解题方法的多样性。在此基础上，引导学生深入挖掘用分数表达可能性的问题。所以，当学生能用分数表示可能性时，建议你随意摸一个球，摸到红球的可能性是七分之三。你怎么能装球呢？此时学生的思维异常活跃，这也使学生能够积极参与学习，也有利于学生发散思维的培养。学数学如鱼如网；知道如何解决问题，就像抓到一条鱼，掌握了解决问题的方法，就像有了一张网；所以“学好数学”和“学好数学”的区别就在于你有鱼还是有网。六年级的学生已经具备了良好的数学思维能力。因此，在课堂上，我们应该培养他们的思维能力，并教学生如何有一张网来捕捉所有的鱼。
反思小学数学的可能性教学有三个好处:数学教学是数学活动的教学，是师生交流、互动、共同发展的过程。教师是学生数学活动的组织者、引导者和合作者。此外，新课标还指出，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习的重要方式。根据以上知识和五年级学生的心理特点，我把整个班级设计成一节“碰球游戏”活动课，设计了三个学习“可能性”的活动:体验操作、猜想验证、综合运用。学生们掌握得很好。
不足:这节课的教学内容是让学生初步了解事物的不确定性和事件的可能性，认识事物的随机性。在此基础上，让学生体验可能性。
改进措施:让学生体验生活中一些可能的事情和一些不可能的事情。
小学数学中可能性教学的思考4可能性是江苏教育出版社出版的小学数学四年级上册的内容，主要教学事件的可能性。
例1通过摸球这个游戏，我们初步感受到不确定现象，初步体验到有些事件是确定的，有些是不确定的。例2学生通过触摸扑克牌有可能体验到。教材的设计以活动为导向，表现出更大的开放性和灵活性，为学生提供更多的思考空间和更多的探索机会。学习这一部分，可以使学生了解简单随机现象的特征，感受简单随机事件的可能性，同时扩大学生解决简单实际问题的范围，发展学生分析问题和解决问题的能力，为以后学习随机事件的概率打下基础。
在教这门课之前，我认真研究了教材，精心设计了教案。在课堂上，学生们的表现也很精彩。我觉得我从这门课上收获了很多。我来说说我自己的理解。
在第一次摸球活动中，所有的学生都参加了。学生触摸装有1个红球和1个黄球的盒子中的任意一个球，同时进行统计。通过以上活动，让学生在游戏中思考和体验可能性。让学生发现、探索并充分体验一个事件的可能性。这样，学生经历了知识形成的过程，重视了自己的学习过程和方法。让学生亲身体验将实际问题抽象为数学模型并加以解释和应用的过程，使学生获得对数学的理解，在思维能力、情感态度、价值观等多方面都有进步和发展。
例2通过翻牌游戏，让学生在一个有趣的游戏中体验事件发生的可能性和大小。虽然这是学生第一次在课堂学习中感受到可能性，但是在日常生活中已经对可能性有了一定的了解。这节课是通过不同层次的数学游戏，让学生从数学的角度，用数学思维去理解更高层次的可能性。
通过游戏激发学生兴趣，启迪思维。学生在老师明确的指导下，体验事物的确定性和不确定性。感受数学与生活的联系，体会数学的有用性。通过体验可能性的操作活动，学生体验了数学研究的过程，渗透了科学研究方法。
小学数学五三年级数学上册第八单元可能性教学的思考可能性属于概率知识的范畴。主要引导学生观察和分析生活中的现象，初步体验现实生活中的不确定现象，理解事件的确定性和不确定性。本教材105页例1和例2的教学，使学生初步体验到有些事件是确定的，有些是不确定的；而这些现象可以用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述。根据教材内容和学生特点，我设计了一系列学生感兴趣的摸、放、猜球等游戏活动和熟悉的生活情境作为教材，帮助学生理解数学知识。引导学生体验做数学的过程，让学生体验数学活动中的“必然”、“不可能”、“可能”等现象。
这个教训主要表现在以下几个方面:
1，让学生从真实情境中学习数学。
我介绍了学生感兴趣的《等兔子》动画故事，抓住了学生的学习兴趣。整堂课由触球、放球、猜球等一系列游戏活动组成，引导学生观察、操作、猜测、讨论、实验、合作、交流、创造，让学生在活动中发现和掌握关于“可能性”的知识。初步学会从数学的角度观察事物，思考问题，激发学生学习数学的兴趣。体现了课程标准:“数学的生命；数学教学活动必须以学生已有的知识和经验为基础。"
2.让学生在数学活动中学习数学。
数学教学是数学活动的教学，在教学过程中要高度重视学生的实践活动和直接体验，充分让学生在活动中动手、说话、思考，自己探索数学知识和数学思维方法，在活动中体验成功的喜悦。在这节课上，当我感知到“确定性”、“不可能性”和“可能性”时，我就分几个层次安排这样的活动。第一次是“摸球”让学生初步感受到可能性。在第二次“放球”和“动手实验”中，老师先让学生尝试创造现象，然后让学生验证实验操作。第三个“猜球”，体验事件的确定性和不确定性，注重不确定性和可能性的直观感受。通过这三个活动，让学生真切地感受到有些事件是确定的，有些事件是不确定的，从而对事件的可能性产生初步的认识。在知识联系生活、应用生活的过程中，设计了“猜灯谜”、“选词填空”、“填余数”等活动，让学生在生动具体的活动中理解和认识数学。只有给学生提供充分的活动、探索、创造的空间，才能让每一个学生动起来，感受到，体验到，认可到。
3.让学生在合作、交流、自主探索中学习数学。
课程标准指出:“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要途径。”本节课，我给学生学习的主动权，通过“摸球、放球、猜球”等实践活动，让学生体验“可能”的几种情况，通过猜测验证、自主探索、合作交流。在每一个现象中，训练学生反复描述事物的结果，培养学生的思维严谨性和口头表达能力。使学生能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语描述生活中某些事件的可能性。
这门课需要改进的地方:
这种开放式的游戏活动，学生积极性高，导致摸球和猜球的时间长。仅仅了解“可能性”和探索生活中的“可能性”是不够的。其次，在活动中，学生的动手经验不够广泛。如果每个小组都有运营工具，每个人都可以体验并参与到活动中，可以取得更好的效果。
6小学数学可能性教学反思的优势；通过本节课的学习，让学生通过动手、动脑、合作交流、汇报展示等方式积极参与数学学习活动，从而进一步了解事件发生的可能性。
不足；学生可以根据所学的知识初步判断生活中的问题，课后应该鼓励他们在生活中多学习。
改进措施；以后要让学生在生活中学习和发现数学。
对小学数学中可能性教学的反思两周前我就完成了Unit 6，因为一直在忙题目，所以直到今天才有时间对Unit 6的统计和可能性做一个简单的教学回顾和反思。本单元的主要内容有:理解平均数的含义，知道如何求平均数；能列出简单测试的所有可能结果，感受事件发生的可能性。通过本单元的教学，我认为在教学中应注意以下两点:
1，让学生在认知冲突中认识到学习平均的必要性。
平均值是表示数据集中程度的特征数。为了让学生了解平均数的数据，我们在教学中不直接呈现平均数的概念，而是在学生的认知冲突中引入平均数的概念。这样做的目的是让学生认识到学习平均的必要性。
2.让学生在具体的实验和操作活动中加深对事物发生可能性的体验。
在本单元中，学生不仅知道有些事情可能会发生，而且认识到有些事情发生的可能性较大，有些事情发生的可能性较小。比如在“猜”中，安排了“转盘”和“扔图钉”两个实验活动。设计这些实验活动的目的是让学生经历“做出猜测——收集整理数据——分析实验结果”的过程，可以丰富学生对事物发生可能性的直观体验。要达到这个目的，学生必须亲身经历探索随机现象的过程，引导他们先猜测结果的可能性；然后让学生自己做实验，收集实验数据，分析实验结果，将结果与自己的猜测进行比较。在这个过程中，学生不断将自己最初的猜测与实验结果进行比较，会促进他们主动纠正错误的经历。
8小学数学可能性教学反思的优势；通过本课的学习，学生可以初步用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述生活中某些事件的可能性，感受数学与生活的联系。学生对这部分掌握的很好。
不足；所有的学生都应该得到照顾。
改进措施；每个学生都应该有发言的机会。
小学数学可能性教学的反思9“可能性大小”是人教版义务教育课程标准实验教材第一册小学数学三年级第八单元“可能性”中的第二个学习内容。本单元主要围绕教学事件的不确定性和可能性，让学生了解现实世界中的不确定性，知道事件发生的可能性是大是小。教材设计了不同层次的各种有趣的活动和游戏。通过创设这些启发性的情境，让学生在大量的观察、猜测、实验、交流的数学活动中体验知识的形成，逐步丰富对不确定现象和可能性的体验。本节课，教材主要设计了有趣的碰棋游戏作为素材，我改为上课碰球，为学生提供一个探索和交流的空间。教完这门课，我感受最深的主要有以下几点:
第一，关注学生，看他们原来的知识水平。
首先，在学生充分理解所发生事情的不确定性的基础上，让学生通过听故事猜测黄狗是否会答应狐狸。从而激发学生的学习兴趣，很好地把握知识的切入点。
其次，在学生已经可以使用正字法进行统计数据和制作简单的统计图的基础上，让学生大胆体验实验的全过程，用所学知识总结新的实验结果。
第二，创设贴近现实生活的有效学习情境，可以激发学生的学习热情。
根据小学生的认知规律、心理特点和教学内容，创设良好的学习情境有助于激发学生的学习兴趣，所以我设计了一个幸运52场景，让学生在自己喜欢的情境中享受学习，善于学习，不断接受挑战。学习情境也应该是现实的、有意义的、有价值的。于是我设计了一个在商场购物变成奖品的生活场景。并疑惑:商家为什么要这样设计一等奖？要不要设计一个这样的转盘？让学生更直观地感受生活中的数学，运用所学的数学知识解决生活中的实际问题。学生们表现出极大的热情。
第三，关注学生的学习过程，体现小组合作的有效性。
新课改以来，我们经常看到小组合作，但有时流于形式。今天，当我们在研究课堂的有效性时，有些人走到了另一个极端，干脆废除小组合作。他们看到团体合作，就觉得是在搞排场。事实上，必要的小组合作是一种很好的教学模式。在今天的教学中，我为学生提供了充分的动手实验、探索和合作的空间。使学生在大量的观察、猜测、实验、交流的数学活动中体验知识的形成，逐步丰富对不确定现象和可能性的体验。
并让他们每个人在小组合作中有事可做，通过小组碰球测试让学生体验数据收集、整理、描述、分析的过程。在小组的共同努力下，总结了实验结果。这样的合作学习为学生提供了一个开放、生动的学习氛围，使学生从可能性的存在、可能性的大小到判断可能性的应用，享受学习，主动获取知识，让学生在开放、真实、有效的学习活动中生成和实施，培养学生团结协作的精神。让每一个学生都体验到成功的快乐。树立学习数学的自信心。
第四，不要避免小概率的发生
在可能性的认识上，学生容易产生偏差。比如在摸球实验中，个别组摸的白球多，黄球少。在教学中，我不回避矛盾，让学生明确这种情况是有可能的，但相对于全班来说，摸白球的次数还是少一些，摸黄球的次数还是多一些，可以帮助学生全面树立正确的概率概念。
第五，加强学科之间的联系
在练习中，我插入了对成语进行分类的可能性，让学生根据自己的数学知识去理解成语。加强了学科之间的联系。也让学生觉得学科是相通的。
关于小学数学可能性教学的思考。课前交流很重要。
因为是第一次教5 (2)班的孩子，为了调节气氛，培养良好的课堂习惯，我习惯性地在课前和孩子交流。可能是因为第一次和他们交流，觉得大家都放不下，不能很好的表达自己。
2、让孩子在游戏中活动，在活动中思考，在思考中收获。
枯燥的讲课不仅孩子们不喜欢，我们也不喜欢。数学比语文更理性，更枯燥。我们应该把这些枯燥的东西变得更有灵性，更生动。游戏是一个很好的载体。这门课的摸球、扔筛子、下飞行棋都是孩子们最喜欢的游戏，每一个游戏过程都能让孩子们自发思考。我认为设计这样的游戏是可行的，但在操作过程中，由于事先考虑不周，需要加强个人课堂教学机智，最终游戏没有达到预期效果。
3.数学课堂老师要思路清晰，每个环节都要有设计意图，环环相扣，天衣无缝。
4.数学老师要精炼自己的语言。
第一节课，耿华老师告诉我，可能性的语言一定要精炼。简洁是一回事，学生的话少重复是另一回事。永远记住，永远试着控制自己。这门课的前半部分，我花了很长时间。越到后面的课，越不强调可能性，学生掌握的也不是很好，需要练习！
5.可以调整的地方。
(1)在下课的时候，要结合孩子的学习经验来结束这节课。
(2)判断生活中的例子，用学生的例子练习。
(3)玩飞行棋。有些孩子可能不会玩，教学要求要更明确。可以考虑让孩子先理解需求，然后请一个孩子演示。然后让学生操作，最后应该有报告交流和评价。
小学数学可能性教学的反思11的优势；本课以游戏贯穿整个课堂，符合学生的心理特点和年龄特征，让学生深入体验知识的形成过程，在愉快的活动中获取知识，运用所学知识解决实际问题。注重数学方法的渗透，培养学生的实践能力、合作意识和估算意识，培养学生科学严谨的学习。在游戏中不仅可以复习统计知识和数字的结合，还可以获得新的知识，充分体现了实践活动的综合性，对提高学生综合运用知识的能力很有帮助。
不足；小组讨论时，有些同学发言不够积极。
改进措施；关注每一个学生的发展，给他们发言的机会。
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