婴儿期的儿童游戏
第一，孩子的游戏主导了他们的认知和社交发展。
第二，孩子的各种学习大多是通过游戏活动来进行的。
第三，游戏是幼儿教育的最佳方式。(一)经典博弈论
经典博弈论侧重于从游戏与人类的关系角度解释游戏的原因和目的。几乎所有的经典博弈论都有进化论的影响，对博弈的解释都有一种生物学的倾向，如过剩能量论、重演论等。
(二)现代博弈论
现代博弈论主要包括精神分析理论和认知理论来解释游戏。精神分析理论关注游戏与儿童的人格和情感发展。他们认为，游戏可以获得现实中无法实现的愿望，可以控制现实中的创伤性经历，从而促进儿童人格和情绪的健康发展。认知学派理论关注游戏与儿童个体认知发展的关系。强调游戏对应儿童认知发展水平；通过游戏练习和巩固获得的能力；游戏促进认知发展；游戏创建了最近的开发区。儿童游戏的发展遵循一定的规律，游戏的客观规律性表现在游戏特征的发展和游戏的社会性发展。
认知发展理论根据游戏所反映的认知发展水平将游戏分为三个阶段:
功能游戏
功能游戏主要是重复简单的动作和活动，内容是基本生活的反应。这主要是婴儿期的亲子游戏和模仿游戏。
(2)象征游戏
符号游戏是以儿童的经验为基础，通过想象构建虚假情境的创造性活动。象征性游戏是幼儿游戏的特点，也称为假装游戏。
(3)常规游戏
正规游戏的突出特点是游戏规则显性，游戏角色隐性。游戏的竞技性决定了游戏的规律性。童年及以后主要是常规游戏。(一)基于主题的游戏
主题游戏是儿童的物质、文化和社会活动。主题游戏有情境活动，有角色分工，趣味性强，情绪高，使游戏达到了儿童游戏的顶峰(皮亚杰语)。
(二)使用与真品相似的替代品
象征游戏的重要特点就是用不相干的东西代替真实的东西(比如用竹竿骑马)或者用现实中不存在的东西(比如鬼)的形象来代表真实的东西来玩假装游戏。
(3)通过想象建构一个虚假的游戏情境。
游戏越来越少依赖真实事物的支撑，对真实情境的依赖更弱。而是通过想象虚构，脱离真实的假想情境(如在太阳上建造抗震安全建筑)来进行创造性活动。
(四)游戏中的创意
象征性主题游戏需要主题选择、情节创造、角色协调、各种现实替代符号的创造性灵活运用和人际矛盾的协调，激发儿童的创造性想象力，促使他们提高创造性解决问题的能力。
(5)游戏的动机在于活动过程。
孩子沉迷于游戏活动的过程，不在乎游戏的结果。游戏的推广和游戏的学习功能都体现在活动的过程中。大人对孩子的教育也是在游戏活动的过程中进行的。游戏的社会化发展可以分为三个阶段:
第一阶段，非社交游戏:单人游戏和观众游戏。
第二阶段，平行游戏。这意味着儿童有参与其他儿童游戏的意图，接近其他人玩耍的地方，从事类似的游戏活动，但他们没有相互交流，也没有试图影响他人的行为。平行游戏可以看作是从非社交游戏到社交游戏的一种过渡形式。
第三阶段，社交游戏。社交游戏是指游戏活动的社交性质，可分为以下两种:
第一，合作博弈。它的特点是孩子自己的游戏，游戏中有言语交流、剧情交流等互动关系，没有* * *相同的目的，没有角色的划分。
第二，合作博弈。这类游戏是儿童团体游戏，特点是目的一致，分工明确，互相协调配合。
合作游戏要求孩子具备言语交流、自我控制、理解他人需求、理解游戏规则等能力，这些都是复杂的社交能力。可见，儿童游戏是其社会性发展的重要活动。游戏在儿童心理发展中的作用是其他活动不可替代的:
第一，游戏是孩子活动和情感愉悦的精神寄托。
第二，游戏是促进儿童认知发展和社会性发展的重要渠道。
第三，游戏是孩子社交的最佳园地。
第四，游戏是孩子实现自我价值的最佳载体。