孩子们从科学区域活动中获得了哪些能力？

设置区域要全面。不同区域的探索给孩子带来不同的体验和发展，所以老师在设置区域时要尽量做到全面。一方面保证孩子可以选择自己喜欢的活动区域；另一方面也保证了各种促进儿童和谐发展的重点体验能够通过各种“活动区”进行，满足儿童的各种发展需求。

区域布局要合理。区域布局的合理性直接影响区域活动的有效性。在设置区域时，教师要认真分析每个活动区的特点和需求，以便合理安排不同活动区的空间位置。在布局上，不仅要考虑美观，还要考虑动与静、封闭与开放、独立与组合的结合。比如把容易造成干扰的“活动区”和“角色区”放在不容易与其他区域造成干扰的走廊里，“图书区”放在安静、采光好的窗户旁边，形成一个相对独立的区域，让孩子安静地阅读。“科学区”和“植物区”最好位于向阳面。在主题、领域和材料属性的基础上整合几个区域；有可能相互作用的区域以开放隔离的形式组合成一个独立的、易于沟通的小整体。合理的布局不仅可以发挥各个区域的重要作用，还可以促进相邻区域之间的良性互动。比如把“操作区”和“表演区”安排在相邻的区域，让“操作区”产生的作品可以方便地提供给“表演区”；同时，“作业区”还可以根据“表演区”的需要，加工制作“表演区”所需的各类服装和配饰，将“雨伞制作”、“雨伞装饰”、“雨伞商店”三个区域设置在一起，方便三个区域之间的流水作业。这种有意识的整合布局，促进了各个区域之间的互动。

2.灵活提供材料的能力

瑞士心理学家皮亚杰说:“儿童的智慧来自操作。”区域活动是儿童通过操纵和摆弄材料来感知和获取知识的自主活动，所以材料是儿童与知识的中介，是获取知识和发展能力的工具。

提供的素材要丰富多变。只有丰富不变的素材，很难激起孩子长久探索的欲望。教师要及时添加素材、组合素材，使素材引发幼儿新的探索活动，为幼儿的创造性学习带来更大的空间和挑战。提供的材料应包含教育目标和内容，应考虑儿童的年龄特点、近期教育目标和儿童的发展水平，使材料包含或具体化教育目标和内容；提供的材料要有层次，有系统。区域活动是孩子个性化学习的最好方式之一。教师要根据同一个班级孩子水平参差不齐的情况，为不同发展水平的孩子提供不同层次的教材，并对操作层面进行由易到难的分解，形成体系，满足孩子学习的不同需求。提供的材料要有探索性，能引发幼儿动手和动脑两方面的活动，尤其是同时引发幼儿积极的思维活动。

材料应按计划放入和更换。区域素材的输入要有目的性和计划性，不能把所有的素材都放进去，也不能过于频繁的更换素材，否则很可能导致孩子一时沉迷的兴奋感；要将材料分批投放，按计划更新，由易到难，由简到繁，不断吸引孩子主动参与、循序渐进深入探索的兴趣。

3.随机干预指导的能力

孩子年龄小，经验有限，在游戏中经常会遇到一些问题。教师需要选择适当的时机和方法介入儿童游戏进行引导，促进儿童在原有水平上的发展。但是，如果教师仅仅依靠主观意愿，过于主动地给予帮助，可能会好心办坏事，干扰孩子的游戏活动。如果我们不能把握机会，我们可能会白白失去受教育的机会。

参与游戏时要灵活。老师不要盲目干预游戏。如果他们不了解儿童游戏的情境、想法和需求，就会打断儿童游戏的思维，改变儿童游戏的方向，甚至影响儿童的发展和创造。所以老师在介入游戏之前，一定要先观察孩子，了解孩子游戏的情况，再把人引入游戏。比如，当老师观察到孩子不了解放进去的材料的性能，或者缺乏操作的方法和技巧，或者对某个区域犹豫不决时，可以用同样的材料在孩子附近进行活动，而不是直接干预，而是用自己的例子和示范来暗示和引导孩子。当教师观察到幼儿的活动需要教师的参与和引导时，就会作为活动伙伴或受幼儿邀请进入活动情境，或独立扮演角色，通过角色之间的互动，对幼儿在语言或动作上的行为进行反馈，以游戏中角色之间的关系，含蓄而自然地引导游戏的发展。当观察到孩子在区域活动中严重违反规则，或者发生争执，或者有攻击性等危险行为时，老师直接以老师的身份进入区域游戏，对孩子的行为进行干预和引导。

总之，教师要根据幼儿的活动情况，灵活把握干预时机，灵活选择干预策略，有效引导，从而帮助幼儿提高游戏活动水平，使其在活动中获得更多的成功体验。

4.挖掘整合资源的能力

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“要充分挖掘和利用家庭教育资源，更好地服务于幼儿园教育目标的实施。”

充分整合有效资源。目前，许多幼儿园在区域活动的设计和开发中没有很好地利用和挖掘社区和家长的资源，没有意识到儿童家庭和社区中可能蕴含的巨大教育和发展价值。然而，区域活动强调区域空间的平衡和活力，倡导资源共享，要求教师充分整合每一种有效资源(环境资源、家长资源、社区资源...)充分利用区域资源。这就需要教师拓宽思路，开阔视野，把教育的触角延伸到孩子的家庭和社区，积极探索新渠道，创造新形式，尝试新方法，让越来越多的家长意识到家庭教育的重要性，要求加入到这个行列中来。教师要充分利用区域活动与幼儿家庭的双向、互动、互利关系，让幼儿家长不仅成为材料的提供者，也成为区域活动的参与者、指导者和评价者。

5.交流反思活动的能力

当幼儿在区域活动中进行探索和学习时，教师要组织幼儿进行点评，交流经验和收获，分享快乐和成功，让幼儿以更大的兴趣和热情期待和投入到下一次活动中去。

评论时要和孩子进行双向沟通。长期以来，老师们习惯于自己听孩子说话，对孩子的感受感知很少，很少做双向交流。几乎所有的孩子都想在评论中表达自己的感受，得到同龄人的认可和老师的表扬或帮助。所以老师这个时候的角色更适合做一个观察者，一个欣赏者，一个“司仪”。对于不同年龄段的孩子，交流和评论的重点应该是:小班的孩子可以通过具体的交流，培养他们对各种活动的兴趣；中班和大班的孩子要激发他们的创造意识、重新探索的欲望、自信心的建立和合作的成功。真的做到了:感受，* * *分享；经验丰富，* * *沟通；有问题就讨论，给每个孩子创造同时感受自己和他人的机会。

活动结束后，要及时反思和自我评价。教师反思性研究的过程就是教育教学实践的过程。教师是实践的反思者，必须参与反思性实践。每次区域活动结束后，教师都要对自己的活动安排和结果进行一次反思和自我评价，比如活动目标是否达到，孩子是否有所发展，教材是否需要调整，教育过程中的引导是否恰当，孩子是否有进一步活动的欲望，思考为什么恰当不恰当，有哪些成功的经验...只有每天反思，创新，做一个新的自己，才能有新的收获。只有通过反思，孩子才能用自己的方式表达自己的情感、想法和愿望，成为学习、生活和社会的主人。