如何在小学语文中合理运用信息技术

识字教学是小学低年级语文教学中的重要内容，因为识字是小学生逐步掌握书面语言，培养读写能力的前提。目前，九年义务教育语文实验教材对识字教学提出了新的要求。一年级有1300个识字量，小学阶段要求学生认识3000个左右的常用汉字。众所周知，汉字本身就比较形象，其中有很多同音字和多音字，确实比较复杂。大三学生因为年龄原因，注意力差，关注事物的时间更短，尤其是一年级学生，一时还不能适应小学的学习生活。如果采用传统的教学方法，整个课堂都是生词，往往老师觉得枯燥，学生学起来也觉得枯燥。因此，如何激发初中生的学习兴趣，提高他们的识字能力，巩固识字教学的效果，是一个非常重要的研究课题。

(一)利用媒体激发学生的学习兴趣

1.视觉演示。

根据低年级学生好奇的特点，直接演示可以引导学生看图，可以激发学生的学习兴趣，使学生集中注意力，把无意识的背诵变成有意识的背诵，把枯燥的背诵变成生动的背诵，达到快速、牢固记忆的效果。教“网”字时，屏幕上出现一张大大的网，逐渐缩小，变成一个“网”字，无声比有声讲得还要多。这个单词的声音和形状深深地印在学生的脑海里。教学实践证明，学生对识字的直观示范印象特别深刻，对生词的掌握比较扎实，教学效果良好。

2.游戏方法。

识字的“机械化”枯燥乏味，容易引起学生的厌烦，从而影响学习效果。一年级的孩子很好玩，百玩不厌。因此，利用这一特点，在课堂教学中及时、有选择地设计与生词有关的各种游戏，营造愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣，激发他们的学习热情，从而有效地提高识字教学质量。比如:(1)小猫去钓鱼。图中，一只小猫在钓鱼，小鱼在游来游去。每条鱼都有一个新单词。抓一条鱼，指定一个学生阅读。读对了，鱼就安全进桶了。反之，鱼会溜回水中。(2)玩气球。气球会飞，每个气球上都有一个新单词。叫一个学生起来读书。如果你读对了，气球会爆炸，新单词会掉下来。丢一个新单词就10分，读对了就100分。也可以作为全班的练习。游戏开始，学生在自己的电脑上操作。之后，老师用大屏幕显示同学的学习情况。(3)贴苹果游戏。电脑上出现一棵苹果树，上面写着本课的新单词。指定一名学生报告，其他学生将把新单词贴在树上。苹果树上有许多带字的苹果。让学生摘苹果，把单词放进下面的篮子里。(4)找朋友。左边有带汉字的食物图片，比如虫子、竹叶、草、萝卜，右边有几个带汉字的动物图片。让学生分别读出各种动物和食物的名称，然后帮助动物找出它们喜欢的食物，并相应地联系起来。

在这种游戏的过程中，学生通过连、贴、猜等活动，不时产生新鲜感，增强了对识字的渴望，充分激发了对识字的兴趣。

(二)利用媒体拓宽学生的读写空间

利用多媒体识字可以帮助学生尽快学会识字方法，解决识字教学中最基础、最难突破、最重要的部分——看图。为了使学生掌握汉字的结构，在制作课件时要充分展示汉字的构词规律，在教学中要很好地体现形声字的特点。比如在教一组单词“绿、请、闪避、晴、情、晴、眼”时，第一张图显示的是基本单词“绿(草、蛙)”，第二张图显示的仍然是“绿”这个单词。然后，让学生结合屏幕上显示的流动的河流图片思考“清澈”这个词。学生会赶紧回答“加三分水”，老师把鼠标点在“绿”上，一个生动的三分水飞了过去，和“绿”字组成了“清”字。学生也可以自己动手操作。用同样的方法教单词“闪避，感觉，阳光和眼睛”。为了更好地体现形声字的特点，在制作课件时可以将偏旁部分做成红色。一组教学结束后，这组单词的全部内容再次出现在大屏幕上:

清澈(清水)和晴朗(晴天)

绿(草)鸭(蜻蜓)眼睛(眼睛)

爱(心情)请(坐下)

然后让学生讨论观察这组单词的异同，如何又快又好地记住这组单词。学生可以通过观察和比较，迅速找出这组单词的异同，总结出自己的记忆方法。这样学生就很容易记住这些单词，而且记得特别深，以后就不会混淆了。学生逐渐了解和理解这种识字方法，他们会对识字越来越感兴趣。就这样，形声字的特点被学生一点一点地理解和掌握，逐渐学会运用这一规律进行自主阅读。

对于一年级的学生来说，校园网是一个素养的海洋，为学生提供了大量的素养信息。学生通过网络的信息库及时主动地认识各种单词，不经意间扩大了识字空间。在阅读课上，我们充分利用电脑的优势，发展网络素养。学生以小组为单位自学阅读材料数据库中的生词和短文。学生根据自己的需要有选择地学习，图文结合，巩固生词。这种教学有效地实施了个性化教育，真正意义上体现了因材施教。以前学生的生词词汇量比较窄，但网络大大拓展了他们识字和语义辨别的空间，学生一下子就能学会十几个甚至几十个生词。此外，网上信息向学生展示了一个生动的识字环境。学生在平时上网的过程中可以接触到大量丰富的生活词汇。他们结合自己的认知水平和实际，培养自主记忆生词的能力，提高记忆效果。

采用多媒体教学手段后，教师可以打破以往先注重识字，再学习课文巩固识字的教学模式，借助多媒体将识字与学习课文融为一体，在课文中学习识字，在语境中进一步巩固、理解和运用所学单词。学生们一直处于有趣的氛围中，轻松愉快地掌握了一批常用汉字，顺利完成了学习任务。因此，学生对课外阅读产生了浓厚的兴趣，一些学生开始阅读简单的课外读物。通过互联网将语言学习与游戏活动有机结合起来，学生不仅巩固了所学知识，还能更轻松、快乐、主动地进入课堂，更热爱快乐语文课。

二，利用信息技术培养学生的阅读能力

(一)利用媒体拓宽学生的阅读渠道。

《语文课程标准》指出:“阅读是收集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”信息时代的到来不仅改变了人们的生产方式和生活方式，也改变了人们的思维方式和学习方式。信息社会要求有很强的收集、处理和利用信息的能力，这是传统语文教学所忽视的重要环节。正是由于世界的这种深刻变化，新颁布的语文课程标准把培养学生的信息素养提上了日程，提出要引导学生利用阅览室、图书馆、网络等。，并在“教学设备”中对学校的硬件建设提出了具体要求。

(二)利用媒体丰富课堂教学。

校园网在语文教学中的应用极大地提高了学习效果，拓宽了语文学习和应用的领域。老师在“王二小”课上，先让学生看老师事先搜集的一段文字和图片，看看学生能从中捕捉到什么信息，帮助他们正确理解文字。进一步研读课文，品味词句，中间插入电影片段——特外科，让学生感受王二小的机智和无畏；最后老师布置了两个作业:1。可以从网上搜集关于小英雄的资料，在仔细研究的基础上理解英雄的含义。2.从网上收集小英雄的故事，在十分钟队会上交流。通过在互联网上搜索相关信息，学生的知识领域得到了扩展。

小学生经验有限，主要是形象思维，对生动直观的内容感兴趣。只有在形象思维的基础上，才能逐步培养抽象思维。比如《黄山怪石》这篇文章，虽然作者对黄山的怪石、怪松、云雾、温泉描写得非常详细，但大多数同学都没有去过黄山，没有很深的感受，所以无法和作者有* * *音。首先通过观看黄山怪石的视频，引入情境，借助信息技术激发学生的学习兴趣，将学生引入学习情境。让如画的情境为学生理解课文内容打下基础。用音乐朗读课文后，学生能以一种情景化、情感化的方式感受课文内容，对黄山有一个大致的印象，为课文的自主学习铺平道路。然后，通过引导学生在课前登录教师制作的专题网页，自主学习课文，提问和提出疑难问题，达到阅读的目的，理解和领会课文内容，培养学生在阅读中发现问题和提出问题的能力。最后，学生自主搜索和收集信息，并在网站上进行讨论和交流。利用信息技术为学生创造自主探索的空间。通过自省和讨论尊重学生的个体差异和多样选择，有利于发挥各自的特长和自我解决能力。这是改革课堂教学、优化教学过程、提高学习效率的有效途径。

一节课结束，学生很累，但老师应该总结这节课，巩固所学知识。此时，充分发挥校园网的优势，给学生新的刺激，达到优化教学的目的。比如，在课的最后，老师先让学生欣赏事先做好的图文并茂的动画课件，然后把画面定格为“秧苗枯萎，庄稼人无奈”。老师转向学生问:“你想对这个人说什么？”让学生表达锻炼能力，理解成语故事的内涵。

语文教学也要引领学生的思维走出课堂，带他们走向知识的海洋。校园网络中有许多富有哲理的寓言和成语、童话和科普知识，激发了学生的学习兴趣，活跃了学生的思维，产生了强烈的求知欲望，为进一步学习奠定了基础，拓展了思维训练的时间和空间。

师生共同开发课程资源，可以拓宽语文学习的渠道。一位老师在给一篇文章《琥珀》时，要求学生在课前收集相关资料，了解琥珀是什么，它是如何产生的，它的价值是什么。在课堂上，让学生利用收集到的材料演示教师制作的多媒体课件琥珀的形成过程，让学生正确理解课文内容，重点了解琥珀形成的过程。课后延伸，学生利用收集到的图片和文章排版粘贴到电脑小报和知识卡片上。对于学生的作品，老师和学生一起进行在线评比。对优秀作品给予一定奖励。这既激发了学生学习语文的兴趣，又培养了学生收集、加工、处理信息的能力。

这些尝试表明，阅读教学在注重培养学生人文素养的同时，必须注重学生信息素养的培养。语文阅读中“识别—理解—鉴赏—评价”能力的培养过程，必然与信息加工中“判断—选择—整理—加工”的过程融为一体，为学生提供人文素养和信息素养的双重智力支持。我们必须更加重视在线阅读模式，并将其与传统的中文阅读形式相结合。

第三，利用信息技术培养写作能力。

(一)营造氛围，激发写作兴趣

新课标指出，写作要激发学生对生活的热爱，激发学生观察、思考、写作的热情。教师要为学生创造和营造一个无所顾忌、敢作敢为的和谐氛围，提倡“百花齐放、百家争鸣”，让学生敢于说真话，敢于表现个性。让他们真正体验，自由表达。

多媒体集成了声音、图像、文本、动画等多种功能。，具有形象直观、色彩生动、声音逼真、动静结合的特点和优势。以前的作文教学是老师给一个作文题目或者一段材料，学生就坐下来琢磨，很难有启发，收效甚微。信息技术或丰富多彩的网络资源在作文教学中的应用有效地缓解了这一矛盾。教师可以在课前收集整理与本节作文训练主题相关的文字、图像、声音等相关材料，将枯燥的材料和话题具体化、形象化、生动化，使其具有强大的感染力，使学生调动多种感官去认识世界，从中吸取各种营养，不断完善和丰富自己的作文“素材库”，从而进一步激发写作兴趣，为写作奠定基础。学生在机房上作文课的时候，绝对不会看到“咬笔皱眉”的场景。所有的学生都很集中，精力充沛，兴趣盎然。

(二)利用多媒体优化作文教学

1.发挥多媒体优势培养观察能力。

无话可说是一些学生写作文时最大的苦恼。他们怎样才能解除苦恼？小学生最重要的方法是观察。

观察是一个有目的、有秩序的感知过程，很多人的感知都来源于对事物的观察和思考。观察是写作的基础。只有掌握了正确的观察方法，才能感知和理解事物，并通过大脑的思维对许多表象进行加工，使之按照特定的要求重新组合，形成新的表象，表达得淋漓尽致。因此，运用多媒体教学培养学生善于观察是非常重要的。

多媒体不仅可以演示静态图像，还可以模拟课堂教学中的动态过程，在一定程度上可以突破时间和空间的限制，展示课堂上很难或不可能看到的东西。在教学中，教师要注意把多媒体观察目标集中统一的特点与作文教学紧密结合起来，有针对性地组织学生观察，把培养学生的观察能力贯穿于作文教学的始终，抓住事物的特点，教给学生观察方法，从而提高学生的观察兴趣和能力。

2.利用多媒体教学培养想象力。

著名科学家爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世间万物，推动了进步，成为知识进化的源泉。”小学生天真，想象力丰富。只要教师适当引导，让他们发展丰富的想象力，就能很好地培养他们的想象能力。在作文教学中，教师如何像一个聪明的导游，带领学生自然地进入美的境界，让他们通过丰富的想象力和联想来欣赏和体验美，从而表达自己的真实感受？我认为，为了让学生充分发挥他们的思维优势去想象，教师必须尽可能地为学生提供和创造这样的场景，而使用多媒体是一种较好的教学方法。

3.运用多媒体教学培养表达能力

发展思维能力和训练思维方法在语文教学中占有突出的地位。语言是思维和交流思想的工具。发展思维和发展语言是统一的。口语是书面语的基础，是思维活动后的具体表现形式。学生只有说得清楚，才能写得流利。现代多媒体教学直观形象，既能满足孩子的好奇心，又便于教师引导学生说话。练习口语时，教师利用课件创设情境，在观察思维的基础上，通过创造性复述课文、编故事、想象说话等训练表达方式，启发学生开动脑筋，合理想象，激发学生表达的欲望，加强语言和思维的训练。

从心理学的角度来看，写作是人们把客观事物的表象和对其本质特征的认识以文字和符号的形式表达出来的过程。写作是作为语言表达的口语，是对学生语文能力的综合考察。小学生的概括能力和逻辑思维能力差。虽然有一定的口语和写作基础，但是把握不好尺度。通过声、图、文的情境引导，启发学生说话，然后把自己想到的、准备说的写出来，从而培养学生的写作能力。

(三)巧妙运用多媒体来批改和复习作文

以前，批改作文是语文老师最辛苦的工作，学生的作文往往是根据自己的理解和感受来修改和评判的。在作文教学中使用网络信息技术设备作为工具，会使作文批改和评价更有针对性和有效性。比如批改作文时，老师可以将范文输入到Word文档中，然后通过投影幕进行批注修改，学生也可以同时在自己的电脑上看到。在操作过程中，教师可以充分利用Word的剪切、复制、粘贴、删除等工具，对文章进行修改，使文字的增删、段落的重组变得轻松自然，最大程度地调动了学生的参与感，培养了师生的合作意识。学生的作文训练也可以通过视频投影仪、大屏幕投影等方式，由全班师生共同阅读、分析、修改。，从而达到更高水平的作文批改和阅卷。

在传统的听课课堂上，老师滔滔不绝地讲讲评，但由于学生的集中时间短，效果很差。重视培养学生的自我纠错能力是当前作文教学改革和实施作文素质教育的重要目标。利用计算机教学手段批改作文，不受时间和空间的限制，直观性强，让学生充分感知所学。老师每批改一篇作文，就选取1-2篇有代表性、典型的美文，收集一些典型的同性别病句、错别字，精心设计成汁，做成课件，通过老师的指导和互动练习，让学生修改，让其他学生直接观看。这比传统的课堂教学快多了。然后，学生将修改他们自己的作文。同学们会互相交流、检查、评论，在改正缺点的同时学习别人的长处。在自我改造的过程中，我还组织学生开展了“文章医院”、“医生会诊”等活动。这种修改不仅能让学生自始至终参与作文修改的全过程，还能锻炼学生的认知能力、鉴赏能力和表达能力，从而形成良好的学习习惯。

网络的交互性使汉语学习更快、更方便。为学生的学习提供了极其丰富的信息，拓宽了知识面，拓展了“视野”。它改变了学生的学习方式，学生从被动的“非学不可”变成了主动的、多样的“问学”，从而实现了真正的“互动学习”和“发现学习”。它将改变学生的交流方式，使他们从封闭的师生圈子走向更广阔的学习空间。我们把校园网作为教学工具、教学资源和教学环境，把握网络学习应用的时机和限度，从而达到最佳的教学效果，优化语文教学。

综上所述，多媒体教学手段在作文教学中的恰当运用，对培养学生的观察能力、想象能力、说和写的能力以及自我纠错能力都起到了积极有效的作用。实践证明，多媒体教学是优化作文教学、实施素质教育的有效手段。