如何在小学科学课堂上让学生学会科学思维

小学科学课如何让学生学会科学思维:

第一，培养兴趣，促进学生的科学思维。

第二，结合生活，促进学生的科学思维。

第三，活跃气氛，促进学生的科学思维。

小学科学课堂教学是师生互动的过程。利用师生互动，让小学生找到值得思考的东西，掌握正确的思维方法，会让小学生体会到科学学习的乐趣，成为小学科学课堂的享受。只有接受新的教学理念，改革小学科学教学模式，使科学课堂教学适应当代社会对教育的需求，科学教学才能成为小学生认识美好世界、促进学生健康成长的平台。

如何在小学科学课堂上带领学生自由成长，如何提高学生在小学科学教学中的参与度？

答:第一，注重情感的建立，维护学生的主体性是参与的前提。1.营造民主氛围，活跃课堂气氛。2.以身作则，科学激励学生。3.正确评价学生，及时引导。4.老师和学生齐新一起准备材料。

第二，恰当使用教学方法，保持科学兴趣是参与的保证。1.引人入胜的课堂整合激发了学生的参与兴趣。2.丰富多彩的实践活动提高了学生的参与热情。3.生动直观的辅助教学方式提高了学生的参与度。

总之，学习是一个积极参与的过程。教师应采取相应的对策，充分调动学生的积极性，充分体现学生的主体地位，引导和帮助学生积极参与教学活动，从而提高课堂教学效率。

如何让小学科学课活起来？科学课应该有简单的话题

学生都知道，回答问题也很积极。

当然，老师的表扬也很重要

如何在小学科学课堂教学中提高学生的科学素养，意味着科学教育不是一个可以完全预设的过程，尤其是基于科学探究的教学，不可能预测会发生什么，即使是一个过程，也很难完全预设和控制。从某种程度上说，这是一个不断生成的过程，会随着师生参与教学的程度和具体情况而发展。因此，科学教育在目标、内容、过程、结果、评价等方面都应该是开放的，应该有一定的目标和要求，但不能拘泥于此。在教学过程中要体现适当的机动性和灵活性，使教学过程能够跟随学生的学习过程，紧扣学生的学习需求，使学生学有所获，学有所效。

如何让小学科学课堂真正“活”起来如何让小学科学课堂真正“活”起来

小学科学课程是以培养科学素养为目的的科学课程。追求的理想课堂应该是:充满活力的学习乐园，是学生获取知识、发展能力的主要阵地；是师生学习、讨论、交流、合作的最佳场所。如果要用一句话来概括，那就是:充满活力的课堂，才是理想的课堂。那么如何才能让小学科学教学充满生机和活力呢？根据我多年的代课经历，我深刻体会到应该在以下几个方面下功夫。

1.利用游戏，主动参与，培养学生学习科学的兴趣；

因为小学生有好奇贪玩的天性，游戏能使小学生德、智、体、美、劳全面发展，所以游戏成了孩子们最感兴趣的活动。特别是对于小学生来说，以游戏的形式进行教学，不仅可以培养学生的学习兴趣，还可以激发学生的求知欲，使他们能够饶有兴趣地观察、探索和研究问题。不仅可以和中学、学校一起玩，还可以在游戏中培养学生热爱科学、学习科学、运用科学的能力。比如我在教“测量太阳高度”这一部分的时候，让学生猜一个谜语:“你有一个好朋友，黑身黑头，无论你走到哪里，东南西北都会跟着你”(答案:影子)。这样他们不仅玩得开心，还能在游戏过程中发现阴影产生的原因和变化规律。

2.引导提问，大胆提问，激发学生学习科学的热情；

科学作为一门实验学科，培养学生大胆提问显得尤为重要。所以在教学中要尽量引导学生去怀疑，去质疑，去解惑。教师要给学生适当的思考时间，给学生提问的机会，给学生创造提问的良好氛围，逐步培养学生敢于思考、敢于提问的良好习惯。比如在教《指甲生锈的秘密》的时候，我要让学生先在生活中寻找铁锈。让学生比较不生锈和生锈的铁制品的区别。经过讨论和交流，学生们得出了“锈是一种新物质”的结论。然后我问这个问题:“铁在什么条件下最容易生锈？”一石激起千层浪，同学们纷纷提出自己的看法，还提出了一些其他的新问题:“为什么店里包装好的钉子没有生锈？”“为什么瓷盆摔了会生锈？”这时候学生的探究热情很高。通过这样一系列问题的讨论，学生对知识的理解和运用自然上升到了一个新的高度。

3.积极参与，培养创新能力，注重实验的探究过程；

科学是一门实验学科，要加强科学实验的教学，特别是探索性实验的训练。教师应根据教材特点和学生实际情况，在学生已有知识和初步实验技能的条件下，提出实验名称，并在教师指导下，让学生自己动手动脑，在实验中观察现象，主动探索，进而得出实验结论。例如，在教授植物的叶子时，安排学生不要破坏植物，在不伤害植物的情况下拾取各种叶子。学生们兴奋地抓起一把树叶。我一看，有梧桐叶，铁叶，黄杨木叶等。有圆形、扇形和椭圆形。叶缘有各种各样的叶子，如全叶、波状、锯齿状等。然后引导学生仔细观察，看看这些叶子有什么相同的结构。鲜叶和落叶有什么异同？再比如六年级下册大米、淀粉、碘的变化。前一天我安排学生分组带一些食物。第二天上课时看到，同学们带来了馒头、大白菜、米饭、红薯、薯片、白萝卜、胡萝卜、大蒜、面条、薯条、玉米、菠菜、南瓜等很多食物。我是在教大米和淀粉的时候认识碘的。我让学生利用淀粉与碘反应时颜色的变化来测试他们带的食物中是否含有淀粉。学生们对探索充满了兴趣和热情。他们思维活跃，用碘酒对自己带来的食物进行了认真仔细的检测，并惊喜地记录下了情况。在整个实验过程中，由于收集材料的过程，学生的积极性更高，思维更活跃，探索更热情。

4、课外拓展，联系实际生活，鼓励学生参与演示实验；

演示实验是教师在一定条件下，通过教师演示的方式进行的实验活动。然而，在新课程改革下，学生是科学学习的主体，也是小学科学实验的主角。我们教师是科学学习活动的组织者、领导者和亲密伙伴。所以作为老师，要多给学生创造操作和思考的机会。其中，让一些胆大的学生在课堂上做演示实验也是一个不错的方法。当然，让学生参与演示实验的前提是，实验课前要在老师的指导下反复练习，以保证演示实验能够顺利成功。至于上台演示的考生，我们可以根据科学实验的难易程度选择合格的学生，可以是努力学习的学生。也可以是成绩差但有进步的学生，动手能力强的学生，甚至是优秀的学生。比如我在教四年级《声音是如何产生的》第一册的时候，邀请班里表现好的同学上台做“振动音叉触水”的实验。由于学生在课堂上演示了实验，学习气氛变得轻松活跃，学生们都很关心实验能否成功。因此，他们的注意力更加集中。当这些学生得到我们老师的信任、鼓励，体验到成功的喜悦，他们会对实验班产生更大的热情，更好地学习科学。

总之，在科学教学中，运用各种手段创设教学情境，使学生的主体意识在这些情境中得以体现，创新意识得以唤醒，情感意识、科学态度等道德要素得以培养，实践能力得以锻造。这样既能让学生“玩”中学，“乐”中学，又能事半功倍，让科学课堂真正“活”起来。

因为小学生好奇心强，贪玩，而游戏能使小学生德、智、体、美、劳全面发展，所以游戏成了孩子们最感兴趣的活动。特别是对于小学生来说，以游戏的形式进行教学，不仅可以培养学生的学习兴趣，还可以激发学生的求知欲，使他们能够饶有兴趣地观察、探索和研究问题。

如何让小学科学课堂真正“活”起来

1.利用游戏，主动参与，培养学生学习科学的兴趣；

因为小学生好奇心强，贪玩，游戏能使小学生德、智、体、美、劳全面发展，所以游戏成了孩子们最感兴趣的活动。特别是对于小学生来说，以游戏的形式进行教学，不仅可以培养学生的学习兴趣，还可以激发学生的求知欲，使他们能够饶有兴趣地观察、探索和研究问题。这样不仅可以和中学一起玩，把学习和教学融入到游戏中，还可以在游戏中培养学生热爱科学、学习科学、运用科学的能力。比如我在教“测量太阳的高度”的时候，让同学猜一个谜语:“你有一个好朋友，全身黑，头黑，无论你走到哪里，东南西北都会跟着你”(答案:影子)。在教学过程中，我还和我的学生在投影仪前玩“手拉手”，让他们在游戏过程中换位置思考为什么。这样他们不仅玩得开心，还能在游戏过程中找到阴影产生的原因和变化规律。

2.引导提问，大胆提问，激发学生学习科学的热情；

作为一门实验学科，培养学生大胆提问显得尤为重要。因此，在教学中要努力引导学生疑、问、释疑。教师要给学生适当的思考时间，给学生提问的机会，给学生创造提问的良好氛围，逐步培养学生敢于思考、敢于提问的良好习惯。比如在教“铁钉生锈的秘密”的时候，我先让学生去寻找生活中的铁锈，然后让他们比较生锈的和生锈的铁制品的区别。同学们经过讨论交流，得出了“铁锈是一种新物质”的结论，然后我提了这样一个问题:“铁在什么条件下最容易生锈？”一石激起千层浪，同学们纷纷提出自己的看法，还提出了一些其他的新问题:“为什么店里包装好的钉子没有生锈？”“为什么瓷盆摔了会生锈？”这时候学生的探究热情很高。通过这样一系列问题的讨论，学生对知识的理解和运用自然上升到了一个新的高度。

3.积极参与，培养创新能力，注重实验的探究过程；

科学是一门实验学科。加强科学实验教学，尤其需要加强探索性实验的训练。教师根据教材特点和学生实际情况，在学生已有知识和初步实验技能的条件下，提出实验名称，在教师指导下，让学生自己动手动脑，在实验中观察现象，主动探索，进而得出实验结论。比如在讲授“植物的叶子”时，安排学生在不破坏植物、不伤害植物的情况下，捡拾各种叶子。学生们兴奋地抓起一把树叶。我一看，有梧桐叶，铁叶，黄杨木叶等。有圆形、扇形和椭圆形。叶缘饱满，波状，锯齿状等。，各种叶子都有。然后引导学生仔细观察，看看叶子的相同结构是什么。鲜叶和落叶有什么异同？再比如六年级下册“米、淀粉、碘的变化”这一课。前一天我安排学生分组带一些食物。第二天上课时看到，同学们带来了馒头、大白菜、米饭、红薯、薯片、白萝卜、胡萝卜、大蒜、面条、薯条、玉米、菠菜、南瓜等很多食物。当大米和淀粉在教学中遇到碘，颜色会发生变化。化学变化后，我让学生利用淀粉与碘反应会变色的特性，来检测他们带的食物中是否含有淀粉。学生们对探索充满了兴趣和热情。思维活跃的他们在带来的食物上小心翼翼地使用碘，惊喜地记录着情况。在整个实验过程中，学生因为观察了自己收集到的材料，所以积极性更高，思维更活跃，探索更积极。因为收集材料的过程本身就是学生学习科学的过程，只有让学生充分体验科学学习的过程，才能提高学生的科学素养。

4、课外拓展，联系实际生活，鼓励学生参与演示实验；

演示实验是教师在限制条件下，通过教师演示的方式进行的实验活动。然而，在新课程改革下，学生是科学学习的主体，也是小学科学实验的主角。我们的老师是科学学习活动的组织者、领导者和亲密伙伴。所以作为老师要多给学生创造操作和思考的机会，让一些大胆的学生在课堂上做演示实验也是比较好的方法。当然，学生参与演示实验的前提条件是？实验课前要在老师的指导下反复练习，确保演示实验能够顺利成功。至于上台演讲的候选人，我们可以根据科学实验的难易程度来选择合格的学生，可以是认真的学生，成绩差但有进步的学生，动手能力强的学生，甚至是优秀的学生。比如我在教四年级第一册《声音是如何产生的》的时候，邀请班里表现好的同学上台做“振动音叉触水”的实验。因为学生在课堂上演示实验，学习氛围变得轻松活跃，学生关心实验的成功与否，所以注意力更加集中。当这些学生得到我们老师的信任、鼓励，体验到成功的喜悦，他们会对实验班产生更大的热情，更好地学习科学。

总之，在科学教学中，运用各种手段创设教学情境，使学生的主体意识在这些情境中得以体现，创新意识得以唤醒，情感意识、科学态度等道德要素得以培养，实践能力得以锻造。既让学生“玩”中学，“乐”中学，又事半功倍，让科学课堂真正“活”起来。

小学科学课如何记笔记，在课堂上记笔记的方法上要因人而异。

从纵向来看，不同年级学生的智力发展水平不同。

到了三四年级，学生各方面的能力还比较差，所以课堂笔记主要是老师引导，也就是老师提醒学生记什么，怎么记；

五六年级的学生记笔记的能力比较强，教师可以适当引导学生在记录的课堂重点之外，自主选择自己应该记录的内容。

从横向来看，每个班级每个学生的智力和能力的发展是不一样的，这就更复杂了。需要我们老师耐心观察，对不同的学生提出不同的要求。

在学生可以统一使用的具体方法中，可以有以下几种:

(1)不要记得太紧太密，每页右侧留1/3左右的空白，以备日后补充修改；

(2)用词要简洁集中，常用词可以编码；

(3)注意听和读的结合，有些内容可以直接在书上批注。

(4)使用不同颜色的笔，如蓝色和红色。一般用蓝笔写，重要的内容用红笔写，比如概念，方便以后复习。看大纲，做联想就行了。

浅谈如何激发小学科学课堂教学机智1？关注学生感兴趣的内容，激发教学机智。

一次科学课上，一只彩蝶不期而至。学生的注意力立刻被吸引了，对我的解释充耳不闻。无奈之下，我只好指挥几个同学拿着课本把它赶走。但这个不速之客就没那么好说话了，还在教室里手舞足蹈。我们做什么呢看到同学们看蝴蝶的好奇和惊讶，我灵机一动，问:“你想观察蝴蝶吗？”“想！”全班异口同声。老师说:“好！给你10分钟观察时间，把你对蝴蝶的所见、所想、所知告诉对方。”“好的！”答案简洁而响亮。于是，我让学生们把教室的门窗关好，教室里立刻挤满了人，大家都在饶有兴致地看着，聊着。十分钟过去了，门窗打开，蝴蝶飞走了。学生们饶有兴趣地获得了许多关于蝴蝶的知识。

阿华胡蝶扰乱课堂，预定的教学任务没有完成，可以培养和珍惜学生的求知欲，鼓励学生的探索和发现意识。教室里充满了好奇、探究和快乐。这不就是科学的真谛吗？

二，注重实验过程，激发教学机智

有一次在一堂“溶解”课上，我把盐和适量的冷水加到一个烧杯里，问学生如何让盐溶解得更快。默认答案是加热或搅拌。谁知，这个问题一抛出，一个学生没举手就激动地说:“倒点开水进去。我经常这样喝糖水，糖化特别快。”其他几个同学附和:“对，对。”这个时候我不生气也不恼火，也不着急。我真的让这个学生倒热水给其他同学观察。然后问:这是为什么？其实倒热水就是加热，和烧杯下面放酒精灯是一样的。

在这种情况下，学生根据自己的生活经验解释实验结果，基于这种经验理解加热可以加速溶解就容易多了。在这个过程中，师生分享自己的思想、经验和知识，交流自己的感受、经验和想法，丰富教学内容，进行新的发现，从而达到* * *求知，* * *享受，* * *进步，实现教与学的共同发展。

第三，注重教材的通用性，激发教学机智。

教材中引用的例子、动植物都是根据全国学生的普遍情况选取的，但对于全国学生来说，地域风格、气候、学生经历的差异会直接影响他们对教材中基础知识的感知和对基本原理的理解。

养蚕宝宝是三年级的科学教学内容，但是这里没有人养蚕，大家对蚕都很陌生，所以我们很难开展养蚕宝宝的活动。但是我没办法。不知道能不能找到一种当地常见的昆虫，既能代替蚕，又能达到养蚕的教学目的。不经意间，我发现一只大毛毛虫在一片叶子上爬行。这时，我想起了平时去菜地摘菜时，菜叶上爬着的胖乎乎的菜虫。它们的外形与蚕相似，属于节肢动物。而且它们的生长发育过程在很多方面都很相似，很容易喂养。用养菜青虫的活动代替养蚕宝宝的活动，应该能达到满意的教学效果。于是我和同学一起养了菜粉蝶。我们养的菜粉蝶长得特别壮，同学们都很喜欢。

第四，关注学生的情绪和学习状态，激发教学机智。

教学是一个双向互动的过程。教师不能一味地向学生单向传递信息，还要注意教学中学生的情绪、学习状态、教学目标实现的程度等。，从学生的反馈信息中获取信号，抓住机遇，用教育智慧去解决问题、解决问题，促进学生整体素质的提升。曾经听过一个老师的理科课《论文的观察》。下半节课，我通过观察发现纸的主要材料是纤维，学生表现出一些负面情绪。老师灵机一动，说:“我们跟老师做个游戏吧！”“老师撕白纸，学生撕，观察纸边；老师让学生把白纸揉成一团，学生跟着，观察纸的表面。学生们发现它的表面不光滑，有褶皱，而且有来自毛毛的东西。老师的照相机显示出这个来自毛毛的东西是纤维。

这节课，观察纸纤维的活动，老师用自己的教学智慧调整课堂，把原本操作性的撕搓纸变成了老师驱动的“游戏”，玩中学。

教学机智在当今新课改课堂中发挥着越来越重要的作用。教师要想自如地驾驭复杂多变的课堂动力系统，顺利完成教学任务，就必须掌握教学机智。教学需要设计，精心设计才能让教学精彩。但是，设计虽然浸透了老师的心血，但也只是教案而已。在实际教学中，很难预测学生的智力因素何时被阻断，非智力因素何时被干扰。即使教师在教学计划中精心预设了可能发生的意外，也很难保证教学过程不受阻。因此，教师应该更加关注教学生成，认真面对意料之外但富有启发性的教学生成，在课堂教学中及时调整教学计划，激发教学机智，一定会收到良好的效果，教师也会在这种教学实践中加快专业发展的步伐。

小学科学课堂如何有效地进行有效教学，是指学生经过教师一段时间的教学后所获得的具体进步或发展。有效教学的核心是教学效益。什么样的教学是有效的，高效的，低效的，无效的？教学是否有效，并不代表老师是否教完了内容。