如何让学生真正成为音乐课的主人
首先，快乐成为和谐高效课堂的主旋律。
一堂好的音乐课，我觉得首先应该是充满快乐的。只有学生乐学，老师乐教，我们的音乐课才能提高效率，增加和谐。也许有人会说，音乐课不快乐？我每天唱歌跳舞是多么快乐啊！快乐不就是快乐吗？我说:“不！”快乐只是一种心情，快乐是一种精神。那怎么才能真正快乐的学习呢？
首先，我们音乐教师要学会“自我定位”。该国州长柳斌说:教育是最需要科学的领域。如果教科学的过程不科学，学科学的人只能收获痛苦。新课改给了我们一个选择的机会。在课堂教学中，教师是教学的主体，学生是学习的主体。只有相互联系，相互配合，才能学得成功，从而体验到学而优则仕、授人以渔的快乐。那么，怎样才能在音乐课上指导小学生快乐学习呢？每个学生的智力发展趋势是不同的。让不同的学生一起学习同样的东西并不容易。解决问题的唯一方法是遵循儿童身心发展的规律。小学生刚进小学，很多基本的教学套路还是不太懂。就像一张白纸，无论我们画什么，它们都会出现。我在教学中通常侧重于学生的节奏训练，因为节奏是随时随地出现的。用他们看得见、听得见的音乐节奏来训练他们对音乐的感受，用节奏来调节，带孩子的东西，加上我需要的音乐元素，让我和孩子在教学中玩音乐，互相学习。
其次，要大胆使用教材，优化教学。音乐教材是教师教学的立足点，是学生学习和理解音乐的基点。但是教材配套的音乐资料有限，甚至有些地方太土，学生掌握不了，我就补充一些。比如三年级的《牛之歌》，音调很高，难教难学。于是我把这首歌做成了一个学习唱歌的游戏，模仿住在山里的人说话的方式。结果学生很容易就接受了这首歌，收到了很好的效果。幸运的是，与其他学科相比，音乐教学有许多优势。我们甚至可以用语文课本上的诗词，数学上的数字，自然界的风雨等等。总之一切都是我用来达到快乐教学目的的。
再者，巧用多媒体平台。多媒体教学平台是我们音乐课堂教学中最有力的武器。但是不要滥用它，不要为了美而用它，要做一个指挥官。有时候找到的教材很多，要用就用，有了就尽量不用，让多媒体成为我们的教具，而不是我们的主人。多媒体可以为我们提供不间断的音乐，让我们在玩音乐游戏时更加有趣；多媒体可以为我们提供完美的画面，这在低年级的音乐教学中尤为重要。孩子还小，需要视觉提醒。我和孩子玩音乐节奏的时候，会先通过画面让他们想象这个画面会出现什么声音，然后再和动作联系起来，让他们会说话，会思考，会动。我们只需要引导他们，这也是奥尔夫教学法的精髓，而不是生硬地注入知识。多媒体可以让他们更加关注音乐。这样可以培养学生对音乐的敏感度，因为只有会听的人才会唱。
第二，形势连接和谐高效的桥梁
很多人理解音乐课就是唱歌课，其实不然。在我看来，音乐课也应该更加注重体验、欣赏和情境，让学生陶醉在音乐的美妙意境中，畅游在音乐带来的美妙意境中。因此，一堂好的音乐课还应该为课堂创设良好的情境，鼓励和引导学生去体验和欣赏。那么，如何才能营造一个良好的情境，让学生更好地体验音乐呢？我从以下几个方面来做:
(一)、生活展示情境“音乐源于自然”。
音乐教学不仅要把学生局限在室内学习，更要让他们回归生活，走进自然，在自然中体会音乐的存在。比如我们出去郊游的时候，带领同学去森林里散步。树叶沙沙作响，小溪欢快地流淌，鸟儿高声歌唱。这不就是大自然演奏的美妙音乐吗？不知不觉中，学生们跟着这美妙的自然声音一起唱了起来。曲调清新、自然、简单，脸上带着幸福的微笑，他们感受到了音乐的存在和生活的美好。
(二)，利用多媒体再现情境
在歌曲教学中，给学生设置适当的情境，可以收到良好的效果。比如我在教《嘀哩嘀哩》这首歌的时候，让同学们先想象一下春光，然后我播放了春光的幻灯和《鸟儿在春天歌唱》的录音。伴随着美妙的音乐，学生们看到了绿色的田野、灿烂的山花、快乐的小鸟和飞舞的蜜蜂，听到了潺潺的流水声，感受到了浓郁的花草香味，加深了对歌曲内容的理解。然后我就教唱这首歌，学生们很快就进入了歌曲的意境，学习很认真，很快就掌握了曲调。有的学生还能随着音乐载歌载舞，课堂气氛十分活跃，收到了良好的教学效果。
(三)、业绩体验情况
"音乐是舞蹈的灵魂。"音乐和表演密不可分。如果想充分表达歌曲的内容，可以通过丰富多彩的表演获得不错的效果。比如欣赏钟表店时，让学生跟着第一段音乐有节奏地模仿各种钟，如眨眼猫头鹰钟、点头鸡吃米钟、摇摆不倒翁钟等。，以显示时钟以平均速度移动的节奏。也可以结合故事欣赏音乐，结合音乐表演剧情故事。如《龟兔赛跑》，鲜明的音乐形象、有趣的故事、个性化的音乐主题，使学生能够自觉、主动地进入并热爱音乐。
第三，情感升华，和谐高效的境界
好的音乐课堂教学需要情感投入。所以在教学中一定要营造轻松愉快的氛围，更重要的是要善于给学生创造一个轻松愉快的成长环境，甚至比他们是否有知识更重要。童心就像一张白纸，需要我们去描绘，童心就像一只初出茅庐的小鸟，需要我们去哺育。一堂好的音乐课也需要融入更多的情感。我通过使用以下方法来尝试它:
(一)、信心激发兴趣
音乐课的内容丰富多彩，其最大的特点是通过艺术活动来引起人们的兴趣，打动人们的情感，使人们受到愉快的教育。鉴于这一特点，“新标准”将“情感态度与价值观”置于课程目标的首位。然而，在现实的音乐教学中，有些学生并不感兴趣。这种现象主要是由于学生对自己的学习能力缺乏正确的认识而缺乏信心造成的。老师应该帮助学生树立信心，激发学习主动性，让他们看到自己能做什么。记得30班的一节音乐课举办了一场“小歌手大赛”。班上有个女同学叫王艺颖，她很胆小，很少说话，更不用说想上台唱歌。鉴于这种情况。我特意安排她和一个唱歌比较好的同学一起唱歌跳舞。当他们演奏一首歌时，学生们报以热烈的掌声。这时，我看到胆小的易颖嘴角泛起一丝淡淡的微笑。然后，我进一步引导，“既然他们的歌那么好听，我们让她单独再弹一首好吗？”面对同学们期待的目光，她脸红了，但同时我们又惊讶地听到她嘴里发出甜美的歌声。易颖在日记中写道:“今天我好开心，因为我为同学表演了一个节目。朱老师表扬了我，全班同学给了我热烈的掌声。其实，不要害怕做一件事，你一定能做好！加油！”有了信心作为基础，学生学习的动力更大。
(2)爱和鼓励
心理学家的研究证明，当学生的行为得到老师的肯定、鼓励和赞赏时，他们会产生愉快而积极主动的情感体验，他们会以饱满的热情和信心投入到学习中。在音乐教学中，教师需要用爱心鼓励学生大胆探索和创新，才能让全体学生积极参与，充分发挥他们的主观能动性和创新思维。要让学生根据教学任务有独立的创造和实践，让每个学生的思维不受限制，让他的每一个思维闪光点都得到充分的鼓励。在音乐活动中，我把学生分成几个小组，让他们自由设计活动。比如《我是小音乐家》就是一首深受孩子们喜爱的儿歌。教学中，一个孩子说:“老师，我想改歌词，可以吗？”听了孩子真诚又孩子气的话，我喜笑颜开:“为什么不呢？大家都可以改。”于是，课堂气氛变得活跃起来，或三人或五人纷纷成为小音乐家，画画、唱歌、演奏、演戏，学生们的情绪达到了极致。在教师的鼓励下，学生敢于质疑和修改已有的知识，从而引导学生创新思维的发展。
(3)用心开导
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过“音乐教育不是音乐家的教育，而是以人为本的教育。”因此，音乐教育的根本目的是教育和培养全面发展的人，但我们绝不是把每个孩子都培养成音乐家，而是为许多未来不会成为音乐家的孩子着想，鼓励他们成为具有一定音乐能力的积极的音乐爱好者，让他们从音乐中享受快乐和乐趣，从音乐中得到启迪，开发他们的智力，培养他们的创造力。为他们今后的成长和发展打下了良好的基础。
比如在《我是草原上的小牧民》的教学中，学生听两遍磁带就能唱出来，但大多是板着脸唱。我启发他们:“你们去过大草原吗？你骑过马吗？谁谈骑马时的心情？”同学们一下子兴奋起来，骑过马的同学举手回答。我补充道:“老师今天带你去大草原旅游！”“于是我扮成导游，同学扮成游客和小骑兵，骑着“大马儿”在教室里举着鞭子，边玩边唱刚学的歌。所有的学生都很激动。歌曲情感饱满，色彩绚丽。
我觉得真正好的音乐课，不仅要充满快乐、幸福、和谐的音符，还要有人性化的体验。同时，它还应该有丰富的情感输入，这样才能使我们的音乐课更有吸引力，让学生真正融入课堂教学，真正成为音乐课的主人。虽然我们达不到，但我们向往。让我们一起行动起来，让我们的音乐课更加和谐、高效、多彩！