定向游戏
首先我要问自己一个问题:人已经可以通过上、下、前、后、左、右来描述所处环境中物体的方位了。他们为什么要发明东南西北？
小贝壳课堂在一起思考这个问题的时候，会发现有很强的情境性和主观性。孩子们可以编造许多有趣的“错误”故事。
一个同学问:洗手间在哪里？
另一个学生回答:左边。
但这位同学搞不清楚他说的是自己的左还是别人的左。
同样的事情也会发生在一个农民身上。
以自己为标准，或者在熟悉的环境中上下左右，似乎都不靠谱。我们得找一个大家都能认可的参照物来确定立场。您在找什么？那自然是太阳。太阳固定的日出日落只是给我们提供了自然坐标。关于甲骨文的生活经历和搞笑故事终于正式走进了我们的课堂。
东南西北是什么关系？你同意以下两种安排中的哪一种？
同学A:在甲骨文的故事中，我们已经知道东方是相对于西方的。东方像刚刚在灌木丛中升起的太阳，西方像夕阳西下，鸟儿归巢。南方其余地方是相对于北方而言的。所以看起来2号作品肯定是错的。
b:东、西、北、南按顺时针方向排列。2号也没有这么做。
最终我们达成了这样一个东西南北排列顺序的* * *认识——
这时，一个小贝壳问了这样一个问题:我们都知道，当身体旋转时，前后左右的物体都会为自己而变化，那么此时东南西北方向会发生变化吗？
c:我想我们需要练习才能知道结果。
丁:我觉得没必要练，但是可以肯定的是，事情是不会变的，因为无论我们怎么转太阳，上升或者落下的方向都是永远不会变的！那说明东方和西方不会变，北方和南方也是一定的。
好吧！让我们趁着夕阳，观察一下我们校园的东西南北吧！
很快孩子们发现只有东南西北无法清晰描述校园内物体的方位，于是我们发明了西北、东北、东南、西南。我很好奇为什么没有小贝壳把“西北”叫做“西北”。小壳给出的解释是“西北”读起来太别扭。似乎每个走进教室的孩子都有自己丰富的先入之见。他们首先是生活在社会上的社会人，然后才是课堂上的学生。而他们的人生经历，往往为课堂提供了无限的营养。
当然，东南西北方向的正确判断不仅与外界规定有关，还与观测点密切相关。如何才能让小贝壳充分认识到这一点？
我们试着判断学校主要建筑在不同环境下的朝向。孩子们首先站在教室里用文字描述学校的主要建筑相对于自己是如何分布的。
然后走出教室，站在教学楼前，观察校园主要建筑的分布。
然后去学校食堂后面观察学校主要建筑的分布。
就这样，在学校里走来走去，画画讨论，小贝壳会明确的告诉你，东南西北都没有变，只是物体的朝向会随着观测点的不同而发生变化。孩子逐渐明白方位的相对性和绝对性，最重要的是“观察者视角”在描述物体方位上的重要性，在游戏中已经被孩子充分感受到。
随着学习的深入，小蓓已经非常熟悉校园的东南西北了！孩子们建议为什么不玩一个和东南西北有关的寻宝游戏呢？于是午休的时候，三个小贝壳开始设计一个“迷宫”。为了增加游戏难度，小家伙们提出要设计一个令人迷惑的地方和一个爆炸点，于是在迷宫周围放置了四个绿色的高桶，里面可能装有宝藏或炸弹。
下午一到学校，孩子们就被分成五组。小组合作的形式，一个学生负责根据指令走迷宫，其他小组成员负责发出指令。说明只能用东南西北西北相关的方位名词，迷宫入口和藏宝地点每次都会不断变化。
在迷宫般的隧道里，小贝壳不仅要给出正确的指令，执行者也要能正确执行，这样孩子遇到炸弹再出发也不会气馁。当宝宝最终被找到，这是整个群体的幸福，而不是所有小贝壳的幸福。
这样，我们就完成了定向概念的构建。而且孩子们的提问还没结束？
爱好天文的贝壳会告诉你，大部分行星都是从东向西旋转的。此时，如果以太阳为参照物，这些行星的东、西、北、南与我们的地球是一样的；但是如果你去金星，正好相反，因为它是从西向东转的。
还有人问，我们总是以太阳为参照物来确定东南西北。如果我们的技能在于太阳呢？
好吧，那就找更合适的参考吧！但是我首先想到的问题是:我应该怎样呆在阳光下？
小贝壳应该说:面对所有的未知，难道不需要依靠这种天马行空的想象吗？