如何提高学生读图识图的能力
一、熟悉图表语言，掌握读图的基本步骤。
学习如何阅读和使用地图，首先要掌握地图的基础知识，熟悉海图语言，明确相关概念。地图符号是表示地图内容的点、线和图形。各种符号不仅表示地形和特征的位置和性质，还表示所显示特征的范围和大小等数量关系。因此，只有明确各种符号的地理意义，学生才能熟悉这些符号所代表的具体地理事物，准确、快速地找出它们的分布和相互联系。
同时要考虑抽签的顺序。看图不能乱，要根据各种图片的实际情况，按照一定的顺序循序渐进的进行。看图顺序不是绝对不变的，有时可以根据需要和学习情况灵活掌握。
第二，诱导和启发学生培养读图的积极性。
为了让学生多看地图，培养他们经常看地图的热情，首先，地图是打开地理知识宝库的钥匙。其次，让学生知道在现实生活中，地图兼具自然科学和社会科学的特点，很多问题需要丰富的地图知识作为指导，从而吸引学生的注意力，激发他们的好奇心，提高他们通过看地图学习的兴趣。此外，在教学过程中，教师要充分利用地图集、教学挂图、教材插图、地理景观图、地理模型、速写黑板等。，让学生课后利用各种彩色地图，做拼图，既激发了学生的学习兴趣，又调动了他们的积极性。
第三，加强看图训练，强化看图能力。
看地图不仅要看地图上有什么，在什么地方，还要探索和发现隐藏在地图语言背后的地理学的基本原理和规律。既要静态地看到地理事物的位置和特征，又要动态地分析地理事物在时间和空间上的变化趋势。这样，地图语言概括而丰富的内涵得到了充分的发掘。因此，要不断加强识图能力的训练，引导学生逐步培养使用地图的能力，将地理知识与识图能力有机结合起来。
在教学中，要充分利用地图，让学生理解地图，进一步分析地图，不断培养学生的综合读图能力。教师还可以利用多图的引导和训练，拓展学生的思维，不断培养学生的读图能力。这样可以培养学生利用地图找出各种地理对象之间关系的能力。在教学中，还可以引导学生有意识地记忆地图，提高分析各种地图的综合能力。运用技巧，反复练习，最终解决问题。
培养学生读图和用图的能力是地理教学的主要内容，也是地理教学的目的和重要任务。随着学生这方面能力的提高，他们可以借助地图，用自己的头脑和眼睛探索各种地理现象及其关系，从而获得新的知识。因此，在教学中，要在培养学生读图、用图能力方面做进一步的探索和研究，总结出更多更好的经验。
如何提高学生阅读和理解图片的能力湖南祁阳县文赋镇中心学校袁志珍
关键词:提高看图识图能力
在新课程的教学目标中，历史图片的阅读和识别被纳入了新的素质测试体系。虽然画面是无声的，但是画面是有表现力的，就像美国图论学者Harashi说的“千言万语抵不上一幅画。”初中课本每章都有各种图片。这种题型的特点是跨越时空，用图像贴近生活，让学生有一种听其声，见其人，身临其境的感觉，给人一种直观易懂的印象。在大力加强和改进中学历史教学，实施新课程改革的今天，历史教师在培养学生看图识图能力方面任重道远。如果历史教师能够重视插图教学法的研究，在教学过程中向学生渗透读图识图的教学思想，这不仅能充分发挥图片在教材中的作用，而且有助于学生掌握历史基础知识，有效提高和培养学生的观察、分析和解决问题的能力。那么历史老师如何提高学生看图识图的能力呢？笔者谈谈自己的粗浅看法，以求得到专家的批评和建议。
第一，提高学生看图识图的能力，具有重要的教育教学意义。
1.长期以来，历史教学一直依赖于一本教科书，一支粉笔和一块黑板，教学方法陈旧，尤其是在农村初中，仍然是老师讲学生听，老师板书，学生记笔记。教师很难理解新课程的理念，也没有勇气在教学中创新。他们很少训练和培养学生的基本历史素养，尤其是解读历史图片的能力，这是中学历史教学中严重缺乏的。这种教学状况使学生无法进入历史的长河中欣赏美丽的浪花，感受伟大祖国灿烂的传统文化。笔者大声呼吁广大农村历史教师彻底转变传统教学观念，尽快构建新的课堂教学模式。随着新课程改革的深入和教学方法的不断更新。
2.读图可以唤起学生朴素的情感，陶冶情操，净化灵魂。有利于学生良好价值观的形成和高尚人文情怀的培养。
3.阅读图片有助于学生对历史的真实感。如果借鉴彼得一世的改革，引导学生观看课本上彼得一世的画像，彼得一世的坚毅和刚强的气质就会跃然纸上。从图片入手，可以加深学生对彼得一世雷厉风行的改革精神的理解。
4.图片自然优于文字和语言。先入眼再入心，能让学生产生视觉上的美感和心理上的愉悦，能激起学生看的欲望。
1.通过实物、图片和模型展示等视觉手段创造问题情境，例如:
(1)《人民日报》在《中国历史》第二册八年级“探索建设社会主义道路”一节中，刊登了吹嘘指标和记录虚高的图片和资料。比如“大跃进时期的宣传漫画”“一个萝卜千斤重，两头驴拉不动”，我要求学生思考这反映了什么重要的历史现象。结合这些历史现象的原因、影响和教训，写一篇简短的历史论文。期刊文章在期刊图书馆进行分类和查询。②在谈论埃及金字塔时，引导学生观察人民教育出版社出版的义务教育标准课程《世界史》实验教材九年级中关于建造金字塔的插图，并及时提问:从这幅图中你想到了什么？从地图上的230万块打磨过的石头、金字塔的精密、监工手中的鞭子、奴隶的暴毙等具体形象中，学生们可以认识到，金字塔不仅是古埃及人民血汗和智慧的结晶，是世界建筑史上的奇迹，也是奴隶和农民被残酷奴役的历史见证。
2.图片具有“吸引眼球”和“直指人心”的震撼力，在教学中充分利用实物和图片，发挥其独特的作用。
例如，《清明上河图》展示了清明时节北宋都城汴河和东角门里闹市的风光。学生在画面中看到连绵不绝的店铺和交通之后，可以直接感受到宋代浓郁的城市社会氛围，对宋代的社会文化生活形成深刻印象。欣赏完图片后，我可以引导学生及时思考它繁荣的原因。学生将从对直观形象的兴趣转向探索历史现象背后的原因。
1.历史图片包含丰富的历史信息，使学生发现问题、讨论、交流、收集、整理、分析历史信息成为可能。在教学中，学生对看图识图提出了一些独特的见解或标新立异的想法。哪怕只有一点点合理的成分，也要充分肯定，决不能批评指责学生，要为学生提供一个安全的课堂心理环境。
2.阅读和识别历史图片的活动是多种多样的。在教学中，我用图片组织课堂辩论，引导学生进行研究性学习。
3.引导学生用眼睛观察，用大脑思考，用嘴巴推理，用手操作，鼓励学生面对图片大胆质疑，勇于创新。
4.在读图教学中，要精心设计教案，引导学生用眼睛捕捉发现，用心灵咀嚼沉淀，在历史图像中追溯岁月，感受文明，探索未知，启迪人生。
例如，在“工业化的开始”一节中，让学生看图“第一个五年计划工业交通建设主要成就分布示意图”，并提出以下两个问题。
第四，教会学生掌握看图识图的基本方法。
1.看图片出现时的历史背景，结合具体事件阅读图片。
2.引导学生观察图片中人物表情的微妙变化，带着感情读图片。
3.多给学生练习的机会，反复练习，培养学生正确的读图思维。
4.了解读图的基本要素。即图片名称、图例、方向、注释、符号等。
5.掌握读图的基本步骤。一、看清楚图片的名称，知道图片的主题或主要内容以及图片的表达方式，深入图片内部的具体内容和信息。
创新是教学的关键。提高学生看图识图的能力是历史教学的新任务，也是新课程改革的必然要求。通过培养学生看图识图的能力，提高学生学习历史的兴趣，加快思维节奏，形成良好的看图识图习惯。
如何提高学生的读图能力？教师应适当使用教学挂图、课文插图或多媒体来加强学生的读图能力。
自觉、引导、教会学生读图、析图、画图，是培养和发展学生创造性思维能力的途径之一。
重要方面。
1，从读图开始，培养学生读图意识。
在教学中，我经常发现学生在阅读时，总是跳过插图，只看文字，完全没有看图的感觉。
这个现象，我在教学中有意强调看图，要求学生通过看图获取知识，通过读图解决问题。
使学生在实践中认识到看图是学习生物知识的重要途径，从而形成良好的看图习惯。教
在这个过程中，我会先展示教学挂图。
然后问与图片对应的问题，让学生仔细阅读图片。
从图片中捕捉答题信息，对答题有独到见解的同学给予充分肯定，答案依然存在。
学生的问题和差距，在肯定的基础上，提醒他如何进一步理解地图，获取有效信息。所以一步一步来
学生自然会形成读图的意识。
2.人们从不同的角度培养学生的创造性思维。
(1)传授读图的基本方法。学生不愿意看图，主要是看不懂图，所以教他们看图。
基本方法是培养学生看图能力的基础。最快的方法是老师示范，学生模仿。比如读《肾单》
位结构图”
清晰表达自己的思考过程。二是语言简洁直白，让学生读图感觉轻松有趣。三个就更多了。
给学生创造练习机会，比如不同方向、角度、顺序的提问。
⑵经常启发和鼓励学生说图，清晰分析思维过程。学生有了一定的基础方法后，大部分都是学生。
创造谈论图片的机会，让他们告诉大家自己看图得到的信息和过程，通过谈论图片来整理自己的思路。
教师要认真听学生的图片，及时发现问题，引导学生不仅要说结果，还要说
有一个相应的过程。比如说血液循环图，不仅要说体循环和肺循环的方式，还要明确说是
当身体循环时，动脉血变成静脉血，当肺循环时，静脉血变成动脉血。
⑶指导学生借图强化记忆。初中生物练习中，图片大致可以分为两类:一类是简介。
引导学生通过对图片的正确阅读和分析得出结论，与教学中的图片相一致。从理解的角度来看，我们用
生物学的直觉特征。第二种是让学生填空巩固和加强理解，是从理解和记忆的角度
目的是让学生记住生物的结构和功能。因此，在教学中，要在填充的基础上，适当增加联想练习。
扩充内容，增加信息量，提高记忆效率，培养创造性思维能力。比如在“遗传物质”的训练中，
增加联想的内容，启发学生联想:基因-DNA-染色体-细胞核-细胞质。传递链接
思考，加强知识的完整性和连续性以及前后知识的衔接，提高记忆效率，增强学习兴趣。
3.构建想象的空间画面，发展形象思维。
对于学生来说，无论是当下的兴趣还是长远的兴趣，能力基础都比知识基础更重要。在教学中，我
设计了“建筑想象空间图”。帮助学生发展形象思维。“建立想象空间的图片”是引导学生将观察到的插图、挂图和学习到的生物知识以图片的形式储存在记忆中，然后在大脑中形成。
出来这张图。学生作文很难入手，这个时候老师的示范作用就很重要。学习和练习的时候，要坚强。
声调必须有一定的方向和顺序，以及知识的层次结构。老师的引导要突出生物之间的位置关系。
并且在评价学生绘画时，也要把空间位置是否正确放在首位，抓住轮廓的基础。
点，形成形象思维。
通过训练学生的读图能力，他们的记忆力和创造性思维得到了明显的提高，更值得肯定的是
学生看图意识增强，特别是系统复习知识时，学生能主动看图、构图、用图。
如何提高学生阅读地理地图的能力？如果是日照图或者地形图，建议你给学生补上相关课程，让他们直观地展开地图(比如把球面图变成平面图，然后画经纬线求解)。如果你对区域图的其他方面不了解，可以参考图集的那种空白阅读和填充，让学生多判断(特别是告诉他们通过经纬度判断区域)，重在实践。
地理是一门特殊的学科:所有的地理知识都可以在地图上表达，有些知识可以通过演示来表达。平时练习或者考试，有些知识在课本上没有讲清楚，但是在地图上或者演示中可以看到学生因为没有仔细观察而不能正确回答。要弥补这一不足，就要注重培养学生识图、观图的能力。“地图是地理的语言”。地图在地理学习和研究中起着重要的作用。从地理学的发展历史来看，有地图才有系统的地理理论知识。地图集里有大量客观世界的信息，通过对地图的观察和分析，可以总结出各种地理事物之间的关系。然而，中学生只是对地图的重要性认识不足，所以教师不仅要强调地图的重要性，还要教会学生阅读各种地图。“没有地图就没有地理”。地图作为地理教学的重要工具，在地理教学中发挥着重要的作用。地图是地理事物和现象空间分布的信息载体，是学生获取地理知识的信息源，是表达地理思想的重要手段。地理教学离不开地图。在地理教学中，要注重识图技能的培养，让学生掌握学好地理的关键——识图技能，让学生从熟悉地图方法到理解地图，再到分析和使用地图，逐步建立起空间概念确切的知识体系。看它的“地图”就能知道它的“地”，知道它的“地”就能知道它的“理”。因此，在地理教学中，注重地理读图能力的培养，将地图与地理知识有机地结合起来是非常重要的。一、熟悉图表语言，掌握读图的基本步骤。学习读图和用图，首先要掌握地图的基础知识，熟悉海图语言，明确相关概念。地图符号是表示地图内容的点、线和图形。各种符号不仅表示地形和特征的位置和性质，还表示所显示特征的范围和大小等数量关系。因此，只有明确各种符号的地理意义，学生才能熟悉这些符号所代表的具体地理事物，准确、快速地找出它们的分布和相互联系。其中，地图名称、比例尺、方向、图例、注记等都是地图的要素。图例是地理事物的符号，是学生理解地图中用什么符号表示地理事物的基本前提。学生通过熟悉联系图上的图例和符号，最终了解具体地理事物的空间分布、空间联系和空间结构。同时要考虑抽签的顺序。看图不能乱，要根据各种图片的实际情况，按照一定的顺序循序渐进的进行。在观察每张地图时，首先要注意地图的名称，直到地图的主题或主要内容；再次阅读图例说明和比例尺，了解地图的表示方法；最后要深入地图，关注具体的内容和信息，这样才能
如何提高学生的数学读图能力，培养低年级学生的读图能力，打好读图基础，既能帮助学生理清解题思路，又能为中高级学生分析抽象文字信息、绘制线段打下基础。学生在解题时遇到困难，就会想到画图帮助分析，以此提高自己的画图和分析能力，增强解题效果。
如何提高学生的图形能力？地理信息的传递有两种方式，即地理图像和语言，可以独立地描述和解释地理现象和原理。地理图像可以更简洁、直观、生动、具体地表达语言和文字。语言和文字是对地理图像的准确而细致的概述，两者相辅相成，相互联系，可以相互转化。在地理教学中，教师应注重培养学生的图形转换能力。那么，在地理教学中如何引导学生将图形与文字联系起来，如何训练学生进行图形与文字、图形与图形的转换呢？本文将对此进行简要论述。
一、地理图形转换能力的类型
一般来说，地理图形转换能力有两个方面，即图形转换能力和图图转换能力，其中图形转换能力包括用文字说明图片的能力和图解图片的能力。在图形转换能力的培养上，教师要根据学生的实际情况，由简单到复杂，由浅入深，循序渐进地培养。
二、图形转换能力的培养
1.培养以文读图的能力
从字面上看，以文释图就是将图像所表达的地理信息转化为文字来表达。在教学实践中，教师应尽量把地理课本上的知识点都放到各种图形上，让学生掌握和理解，而不是强迫学生死记硬背或凭空背诵，而是引导学生从图片中提取信息，帮助学生学会图文转换。比如，在学习等高线图形时，教师要引导学生从地图上等高线的密度、走向和变化规律中提取山坡的高度、山脉的走向、土地的特征等信息，培养学生准确、细致地观察图像，用文字简洁地表达地图所表达的信息的能力。
地理学中的许多图形和图像是丰富多彩和密集的。如果不能明确看图的目的，就搞不清楚看图的顺序和对象，看图的效果也不理想。所以在看一张图片的时候，(1)要给学生解释图片的名称，让他们清楚的知道自己在看什么样的图片；(2)让学生认识表达图形内容的图例，如矿产符号、行政界线、岛屿、铁路、山峰、山脉等。，因为图例可以帮助学生理解图形和图像上的符号、标号、符号和比例关系所代表的地理事物；(3)根据教学目标和要求，引导学生重点观察图像，掌握图形观察的角度和整体性，因为仅通过读图吸收图像的表面信息是远远不够的。还要在读图的基础上分析地理现象，通过图片理顺各种地理因素之间的关系，通过加工和总结，表达地理图片所涵盖的地理规律和地理特征。以等高线和等压线的图形为例。在阅读等高线图形时，教师应帮助学生通过等高线判断地形。比如等高线向下部凸起的地方就是山脊和河流的分水岭，等高线向较高的地方就是山谷和河流的位置；在等压线读图中，学生应该能够通过等压线对天气有一个基本的判断，比如气旋和低压槽通常是多雨的，反气旋和高压脊通常是晴朗的。
2.培养解读文本的能力。
用图片来解释一篇课文，就是要把地理教科书中复杂、详细、抽象的文字概述转化为直观的图形图像来表达。在文字转化为图形的过程中，教师要引导学生自己画图，这样可以培养学生将抽象事物转化为形象思维的能力，以及动手能力，而画图的过程可以帮助学生深刻理解和记忆地理规律和现象，加深对地理知识的记忆。例如，在讲授地球公转的角速度和线速度时，学生很难理解和记住近日点的角速度和线速度小于近日点的问题。如果能告诉学生，行星绕恒星运行时，单位时间内扫过的面积是相等的，并据此引导学生画出简明的示意图，会更直观，更容易让学生理解和记忆。用图解的方式处理教材中的难点，可以降低难度，让学生学得更轻松。
3.培养用图读图的能力
所谓“图说图”，就是用新的图形来解释原来的图形，要求学生有活跃的想象力，大胆细致的创新能力，要求学生对地理基础知识有深刻的掌握。例如，在解释夏季至日当天太阳光线的侧视图时，学生可以创新思维，画一幅北极上空的太阳光线图，以表达光线和昼夜长短。这不仅有助于学生理解太阳光线的特点，还能锻炼他们的思维能力。在以图解图能力的培养中，教师要引导学生注意地理图形之间的联系和区别，帮助学生对教材中的一些图像进行分类，进行图图和图形之间的转换，引导学生构造新的图形。
地理图形和文字一样，具有独立表达地理知识的功能，直观生动。在教学中，用图形表达地理现象，有助于学生理解抽象的词汇，记忆地理知识。学生图形能力的培养，不仅是让学生认识和阅读图形，更重要的是培养学生图形变换的能力，利用图形变换更好地学习地理知识。
如何提高学生的阅读和口语能力才能激发语文课堂教学的活力，让学生积极参与语文课堂。在教学中，把培养学生的提问能力和问题意识作为活跃课堂教学的切入点。
步骤/方法
从文字中培养学生的提问能力
在学生初步阅读文本和整体感知的基础上，引导学生找出文本中最有价值的词语。
教学中的生词提问
让学生在预习前查字典，找出生词的意思。在学习中回归课文，理解课文中单词的意思。让学生学会联系上下文来再次深刻理解单词的意思，让学生明白为什么要这样使用它们。
教学中的难句提问。
在朗读课文时，不仅要让学生提出有价值的问题，教师也要大胆放手，让学生参与到对课文的分析中来。
需要注意的事项
总结了以下基本模型:
1，转换:让学生以“小助手”“小老师”的身份参与活动，能有效促进学生思维。
2.汇报方式:以学生的自学课文为基础，通过汇报分析，听取大家的评论和补充，把自主学习和合作学习结合起来。
3.导读式:即针对游记、介绍、讲解的课文，让学生收集资料，充当小导游、讲解员，对课文进行讲解和分析，能有效培养学生的阅读兴趣。
4.模仿:对于结构相似的课文，教师示范分析一段，然后学生模仿分析其他段落。
5.答辩式:允许学生自主学习后，请一个或几个学生来台，回答全班同学和老师的问题。
浅谈如何提高学生读图和析图的能力？1.指导学生阅读、分析、绘制和使用图纸。在教学过程中，可以利用多媒体、地理教学挂图、手绘地理草图，让学生在地图上或板上指出所学的地理事物，加深对地图的印象。其次，是对地图的分析。在平时的教学中，要对地图或板书进行详细的讲解。最后，就是画啊画啊。指导学生绘制相关教学图纸是提高学生读图和分析图纸能力的有效途径。在讲授新课的过程中，教师边讲边画，让学生非常直观地了解地理事物的变化趋势，从而加强学生对地理知识的理解和记忆。画图练习也可以帮助学生提高读图能力。学生可以自己画一张草图，老师可以在黑板上演示。两者对比之后，同学们就可以找出自己的不足了。这样可以加深学生对制图中地理知识的理解，从而牢固掌握基础知识。第二，注意图与图、图与文的相互转化。考试经常考察学生图片之间的转换能力，比如将区域图片转换为整体图片，将表格转换为曲线等。，并要求学生具备较强的图片阅读和分析能力，以便顺利获取相关信息，快速解决问题。还有很多题目通过把课本上的知识点放在各种图形中来考察学生，这也需要学生学会图形和文字之间的转换。在课堂教学中，一方面可以通过板画、板画、图表、模型等直观的方法培养学生的读图能力；另一方面，可以通过讲述和启发，运用语言方法培养学生的逻辑分析能力。当学生的分析能力强了，他们独立思考的能力也就加强了。
第三，在平时做题的过程中，注重学生审视问题和解决问题能力的培养。
在做题过程中，要求学生“慢审题，快做题”。一般分为四步。第一步，读图表的标题，明确图表是关于什么的。标题直接指明了图表内容的方向，是阅读图表的前提。第二步:阅读图例和注释，获取准确信息。图例是地图的语言，地图上用颜色、线条、形状来表示什么地理事物，一般在图例和注释中解释清楚。这一步是学生看地图的基础。第三步，结合试题阅读图表。试题一般以问题的形式，引导学生逐步深入分析，进而找出各要素的内在联系，总结基本规律。这一步是读图的关键，要求学生不仅要知道自己的“图”，还要知道自己的“处”，求其“理”。第四步，表达地图。让学生对所获得的信息进行分析、加工、综合、重组和重构，并在公共场合表达自己对地图的理解，从而提高学生读图的能力。
2、加强阅读能力的训练和指导。
地图有各种类型，不同类型的地图有不同的读图技巧和方法。平时做题要加强对学生的训练和指导。比如，在照度图上确定每条子午线的位置时，要注意照度图上的一些隐含条件:①晨线与赤道相交→子午线的位置是6: 00，暗线与赤道相交→子午线的位置是18:00；②日半球中心子午线当地时间为12: 00，夜半球中心子午线当地时间为24: 00或0: 00。
第四，构建思维导图，培养用图答题的思维习惯。所谓心智地图，就是各种地理事物的空间分布在头脑中维护和再现的图像，如地形图、工业布局图等。即使地图不在眼前，也可以借助心理地图进行形象思维。心理地图的构建主要靠平时的积累，老师要鼓励学生在课余时间多看图。
平时做习题，多接触课本，因为课本上的案例比较典型。在答题过程中尽量使用教材中的地理术语，可以减少错误。反复训练可以培养用图答题的思维习惯。
总之，地图是学习地理的必要手段。培养学生使用地图的习惯和能力，充分发挥学生的观察力和想象力，对提高学生的学习兴趣和学习成绩能起到事半功倍的作用。