常识区小类

1.区域活动中的学习环境所谓区域学习环境，是指教师根据教育目标和小班幼儿的发展水平，有目的地投放活动材料。

儿童可以根据自己的意愿和能力，以操纵为主要方式，个别地、独立地学习的区域环境。体现了“边学边学”的教育理念，培养小班幼儿的入区兴趣，依靠环境的作用认识周围的生活和客观事物，学习生活，学习交往。

根据小班化儿童的年龄特点和儿童普遍面临生活能力差的现实，区域内的学习环境从生活区出发，以社会活动区和感官区为基础，以丰富科学人文区、艺术设计区和创意探索区为目标。采用平面、立体、挂贴的整体结构形式作为区域间的边界布局，体现了学习环境优美有序的效果，对孩子来说具有浓厚的环境氛围，在吸引孩子开展活动的同时便于老师管理。有了一定的界面结构，就可以在里面设置相关的区域。

日常活动固定在生活区、社会活动区和感官区，而科学人文区和创意探索区则随着主题教学活动的开展而逐渐深入。固定区域位于活动室最里面(靠窗取光)。比如科学人文区和感官区相对固定独立，需要安静。同时，三维界面区域可以提示孩子要集中注意力。社会生活区相对集中在平面边界的活动区。

不同颜色的塑料地毯便于孩子区分区域；玩沙玩水设置在卫生间附近，方便孩子取水洗手；走廊和楼梯拐角处有运动娱乐区，便于孩子开展活动。比如我们班的社会生活区有“娃娃屋”“小医院”“宝宝理发”，科学人文区有“图书角”“观察角”，操作探索区有“建造角”“拼图角”，艺术区有“绘画”“做做玩”，体育娱乐区有“玩水沙”。

以上学习环境分布图的设计体现了以下特点:(1)界面界面是指各种活动区域之间边界的划分，由平面、立体、悬挂、张贴等构成。平面边界的划分是教师通过地面不同的颜色、图案或纹理来划分不同的区域。

比如用不同颜色的塑料地板来划分坐标角“娃娃屋”、“小医院”、“施工角”，让孩子在活动时一目了然。立体边界的划分是教师利用架子、柜子、钢琴或其他物体隔离不同区域而形成的封闭或开放的空间，适合儿童的视线和身高，体现动静布局。

教师可以及时观察和控制孩子的活动，同时便于孩子分辨和识别角落。挂贴界限的划分是老师用带有各种相关活动区域的图片或装饰品来划分界限，帮助孩子区分不同的区域。

比如用银杏叶和孩子收集的自画像挂起来进行区域划分，孩子很喜欢。(2)兼容性所谓兼容性，是指基于互不干涉的原则，考虑到各个区域的性质，对性质相近的活动区域进行合理设置。

比如“书角”和“观察角”放在一起(安静型)，“施工角”和“娃娃屋”放在一起(动感型)，玩水玩沙放在一起(靠近窗户)。(3)转换所谓转换，就是教师在考虑各个区域划分的同时，要考虑到孩子的需求，将一个活动区域的活动扩展到其他活动区域。

比如“玩偶之家”的角色活动可能延伸到“建筑角度”，科学区的观察活动可能延伸到艺术设计区等等。也要有一定的通道让孩子走动。(4)暗示暗示教师利用环境的创设，充分发挥区域的暗示作用，使环境成为无声的“提醒者”。

悄无声息地发挥其特殊的、潜在的教育功能，通过环境的暗示，可以避免孩子因拥挤而产生的纠纷和矛盾，也可以提醒和引导孩子进行适当的行为。比如“图书角”的墙上画着两个娃娃一起读书的图像，暗示和引导孩子去享受素材，安静而认真地阅读。

2.区域活动中的材料和环境材料是开展区域活动的物质基础。材料摆放是否得当，决定了孩子的活动和知识经验的获得。小班幼儿活动区的材料摆放，必须具有幼儿乐于接受并能暗示、启迪幼儿开始学习、走向生活的功能，让每一个幼儿都能在自己的近期发展区得到提高。

素材传送的特点:个性化:根据小班幼儿的发展水平，素材传送力求突出个性化，给予幼儿很大的选择和自由，提供不同层次的操作素材，符合每个幼儿的兴趣爱好，让他们根据自己的认知水平自由选择。面对不同需求的孩子，我们提供的材料一定要有层次特征。

在品类层面上，如:“娃娃角”主要提供学习和生活，并行的另一个“娃娃角”增加学习和交流的内容，旨在服务不同认知需求的儿童；在成型层面，比如“做玩”提供的纸张可以是成型的白板纸，也可以是未成型的白板纸，供不同程度的孩子选择操作；在质感层面，比如“拼图角”提供的各种材料，孩子们可以根据各自的能力开展活动。多样化:体现了丰富性、可变性、可操作性的多样性特征，减少了幼儿之间对玩具的冲突。

生活角是训练小班小朋友手指、手腕、手和眼睛的协调能力。可以提供各种颜色的夹子，穿线板，破布做的纽扣鱼，毛毛虫等。供儿童操作，并利用废旧材料制作小玩具，这也很受幼儿的欢迎。本土化:孩子的学习是充满情感的，体验的、生活化的、情境化的环境能激发孩子学习的兴趣和欲望。

因此，在活动区使用当地资源作为材料，使孩子们能够感受到当地的环。

2.可以为小班创设哪些活动区域？

可以为小班创设以下活动区域:“玩偶之家”:“玩偶之家”是一个类似家庭环境氛围的活动区域。

对于刚刚踏入集体生活的孩子来说，模仿者的游戏可以让他们的情绪尽快稳定下来，让他们感到温暖和安全，尽快熟悉幼儿园的环境，适应集体生活。《玩偶之家》的区域场地要设置在宽敞明亮的地方，环境要温馨，游戏素材要直观，让孩子真正感受到“这是我的家”。

艺术区:创建艺术活动区的目的是培养孩子的审美能力，促进小肌肉的发展，让孩子在绘画和制作中体验成功的喜悦。艺术区的空间不需要太大。老师只需要提供一张方便孩子操作的桌子。放进去的素材要考虑到孩子的能力和特点，让孩子在创作中得到发展。

马赛克区:喜爱玩具是孩子的天性，孩子可以直观地获得探索马赛克成功的喜悦。建筑区:建筑区是小班小朋友最喜欢的活动区域之一。孩子们可以建造自己熟悉的道路和高楼，在荡秋千的过程中体验快乐。

3.幼儿园小班一角怎么布置？

备考(1)说到备考，很多老师都会想到网上搜索，准备资料。众所周知，区域有很多种，比如表演区、生活区、艺术区、拼图区、建筑区等等。

可以从两方面入手，一是孩子，二是父母。在孩子中进行调查有两种最直接的方法:1。

教师观察。老师可以通过观察孩子现有的游戏，发现孩子对什么感兴趣，不喜欢什么，玩的时间长，玩的时间短。

2。直接和孩子对话。

问孩子喜欢玩什么样的游戏，为什么喜欢，希望老师给他们加什么素材或者角。家长的调查可以通过问卷、邮件、短信、访谈等方式发放。，并邀请家长向老师反馈他们的孩子喜欢在家里玩的游戏。

收集这些第一手资料，可以帮助教师明确制作方向，充分发挥区角的作用。(2)材料的准备材料的准备也是一个大问题。这么多孩子，这么多区，需要的材料肯定很多。

这些物资仅靠幼儿园是买不到的，因为有些物资不好买，比如“小医院”用的药瓶。这时候就需要父母的帮助了。

父母资源的利用也是有讲究的。有的老师会采取硬性措施，每个孩子都必须带。如果他们不这样做，他们会批评或说一些奇怪的事情。殊不知，这样会引起父母的反感，给自己以后的工作增加困难。

因此，教师必须向家长解释这些材料是用来做什么的，可以从哪些方面帮助孩子，以获得家长的支持。第二，制作和完善1。

教师生产。准备工作完成后，教师面临的是区角的制作。

回顾过去的边角制作，发现有一个问题极大的阻碍了制作的进度和工作量。也就是没有实践就大量生产，结果就是使用时间不长，效果不好，达不到目的。

发现这个情况后，我在角落里做玩具的时候，先做了一个自己玩。如果我自己玩都有困难，那孩子玩就更困难了。自己玩完后，请其他小朋友一起玩，请他谈谈玩这个玩具的感受，然后根据小朋友的经验，探索玩具的第二个、第三个甚至更多的功能，达到多玩的目的。

这种方法可以在玩具投入批量生产前进行改进，既节省时间又节省材料。2。

儿童生产。我一直很赞成让孩子和老师一起在角落里做玩具，因为好处很多。

(1)孩子的被重视感。让孩子参与制作，让孩子感受到老师需要他的帮助，他对老师和同伴都很重要。

你可以利用这个机会帮助自信心不足的孩子。在我以前带的孩子中，有一个孩子很自卑，会说“我不行！”我不会！“之所以这样，是因为父母对他期望太高，批评太多，久而久之孩子就失去了自信。

这个孩子画得很好。我在做转角的时候，让他根据他的特长帮我做拼图。当别的孩子兴致勃勃地玩着他的拼图时，他的脸上洋溢着久违的自信。

(2)孩子的主人翁意识。孩子看到自己的玩具出现在角落里，会产生自豪感，更加珍惜自己的劳动成果，减少玩具的损坏。

做玩具的时候还要注意以下几个方面:(1)数量够不够？数量不足会影响角落活动的质量，引发孩子之间的竞争。

(2)质量够好吗？质量不够好，容易伤害孩子，增加老师维护玩具的工作量。

三、墙角的布局(一)墙角的划分很有讲究。如果划分得好，可以充分发挥墙角的作用。如果划分不好，墙角的效用会大打折扣。分区可以遵循以下原则:1。

动静之分。比如拼图区、美术区、书角都属于静态范畴，划分时可以放在一起。

表演区和建筑区属于动态范畴，划分时可以放在一起。2。

分类。当孩子进行角落活动时，我们会发现，孩子会将玩具随意地放在不同的角落里，并困惑地使用，尤其是在拼图区和角落。

所以老师在划分区域的时候，一定要考虑玩具的使用。不要把两个有相似玩具的区域放在一起，以免造成器皿使用的混乱，增加孩子使用和整理的难度。例如，拼图区和角可以被书区或其他区域分开。

3。室内室外分。

划分的时候，老师要考虑哪些角落适合室外，哪些角落适合室内。在室外角落，要考虑电器的摆放和孩子操作的方便性。

应该便于孩子和老师整理和保存。

4.幼儿园各个活动区的作用是什么？

活动区功能与发展目标小班中班大班角角色游戏的教育功能为1，可以满足儿童模仿成人世界的需求。

2能满足孩子表达对生活理解的需求。3.是拓展孩子生活经验，发展语言能力的有效途径。

4.是孩子理解他人感受和需求的有效方式，比如扮演商店和医院的角色。5.是促进孩子之间交流，发展孩子人际关系和智慧的有效途径。角色游戏的教育功能是1，可以满足孩子模仿成人世界的需求。

2.可以满足孩子表达对生活理解的需求。3.是拓展孩子生活经验，发展语言能力的有效途径。

4.是孩子理解他人感受和需求的有效方式，比如扮演商店和医院的角色。5.是促进孩子之间交流，发展孩子妥善处理人际关系智慧的有效途径。

角色之旅。