学前教育中早期博弈论和现代博弈论有什么联系？

这主要是从皮亚杰的认知理论或发展认识论发展而来的。皮亚杰是20世纪初著名的心理学家。虽然他的理论在学前教育领域得到了广泛的应用，甚至发展出了当今最好的教学模式，比如瑞吉欧的教学法，但是这个人从来不承认自己是教育家，这也很有意思。

皮亚杰发生认识论的学前儿童游戏理论对学前教育具有重要意义，但在我国学前教育圈，他的学前儿童游戏理论却鲜有介绍。这是我国学前教育领域非常普遍的问题。不知道为什么，但是有很多很多人不知道为什么，我就不提了。

他的儿童游戏观是他对儿童发展基本观点的拓展和具体化。皮亚杰认为，儿童的发展是通过同化-适应的过程来完成的。儿童的心理(皮亚杰称之为智力)既不是源于先天的成熟，也不是源于后天的经验，而是源于主体的行动。这个动作的本质是主体对客体的适应。个体的适应是通过同化和适应来达到身体和环境之间的平衡。同化是指主体将刺激整合到自己的认知结构中，以强化和丰富自己的行动。在同化过程中，儿童将对事件、物体和情境的反映融入到现有的思维方式中。适应是认知结构不能适应现实需要的变化。同化与适应之间的平衡是认知适应，是人类智能行为的本质。在皮亚杰看来，游戏是一种学习新事物的方式，是一种形成和扩展新的知识和技能的方式，是一种思维与行动相结合的方式。它是儿童智力发展的重要手段。

学龄前儿童为什么需要玩游戏？儿童游戏的本质是什么？皮亚杰认为，这是因为游戏为儿童提供了巩固新认知结构和发展情绪的机会。皮亚杰说:“儿童不得不不断地使自己适应一个不断受到老年人的兴趣和习惯从外部影响的社会世界，同时也不得不不断地使自己适应一个对他来说是肤浅的物质世界。然而，通过这些适应，儿童不能像成年人那样有效地满足他们个人的情感甚至智力需求。因此，为了达到必要的情感和智力平衡，他有一个可用的活动区域...这里既没有强制，也没有惩罚，这样的活动区就是游戏。”[1]换句话说，在游戏中，孩子们可以安全地测试新的行为模式。他可以练习新的运动、社交、智力和情感行为，而不会受到某些结果的阻碍。在现实生活中，他冒着犯错、前后矛盾、生气或困惑的风险。在游戏中，由于游戏给孩子提供了一个实验某个角色或活动的机会，他可以根据自己的意愿去纠正和改变活动的方向，可以自己安排事件，从而获得兴趣、需求和情感的满足。因此，皮亚杰认为游戏是儿童心理发展的内在要求。同时，孩子在游戏中扩大理解，形成一些概念，思维变得更加灵活，用物体、动作、语言来表达周围的世界。游戏是儿童智力活动的一个重要方面，对儿童的认知发展和整个心理结构的发展具有重要意义。