简述孩子说谎的原因。

1.孩子们撒谎是为了掩盖自己的错误，逃避惩罚。这个观点来自伯特兰·罗素的“恐惧理论”。有些家长对幼儿设置各种要求和规范，尤其是孩子犯错时，严厉责备，训斥，责骂。这个时候的孩子有自我防卫意识，所以慢慢的当孩子有任何错误的时候，害怕大人的批评和纠正，会有一种压迫感，产生一种神经质的恐惧，从而不自觉的开始撒谎。撒谎是逃避惩罚的一种方式。比如孩子把新买的玩具弄坏了，怕被骂，所以家长一问就说是隔壁的小伙伴弄坏的。

2.孩子们撒谎是为了满足他们的虚荣心。现在的孩子都是独生子女，是父母的掌上明珠，是爷爷奶奶的骄傲。在这样的家庭环境中长大，孩子得到的爱和表扬太多，自我中心的现象非常严重。他们总认为自己比别人优秀，所以慢慢滋生了虚荣心。比如隔壁的小伙伴有一个很好玩的玩具，大家都很羡慕，孩子会对别人说:“我家也有一个这样的玩具，比这个还好玩。”这是虚荣心在作祟。

3.孩子撒谎是为了讨好别人，得到奖励和表扬。为了鼓励孩子良好的社会行为，许多父母喜欢给他们物质奖励。所以孩子会编造一些谎言来满足自己对奖品的渴望。比如妈妈对孩子说:“如果你在幼儿园表现好，这周我带你去游乐园。”其实孩子在幼儿园的时候很调皮，但是他对妈妈说:“老师表扬了我，说我是个好孩子。”

4.成年人有意无意透露的一些不诚实行为。孩子喜欢模仿大人，尤其是老师和家长。他们是孩子心目中的权威人物，所以他们的一举一动都会影响孩子的发展。比如有的家长因为孩子不想上学，不想带孩子出去旅游，就向学校请假，说孩子感冒了，不能去幼儿园。还有很多父母食言，对孩子的承诺无法兑现。这一系列的行为都是父母潜移默化的影响，为孩子以后的撒谎树立了模板。

问题二:孩子说谎的原因简答1。混淆想象和现实世界。

孩子的想象力是很丰富的，就像一位家长说的，“孩子跟我说话的时候，会凭空想象一些不着边际的话，跟实物一样。不知道的人会以为她说的是实话。”这不是谎言，而是孩子的想象。有时候孩子会把自己想象的当成现实，因为她还是分不清想象的场景和现实的界限。有些家长经常把孩子的想象力和撒谎混为一谈，这样指责孩子是不公平的。

第二，吸引他人的注意力

最近妮妮的妈妈注意到，一岁八个月的妮妮有说谎的迹象:“妈妈，爸爸打我了。”我问妮妮的爸爸，没有这回事。有时候妮妮会对奶奶说，奶奶，爸爸打我了。奶奶经常当面暴露自己的小伎俩。你爸爸不在家，我怎么打你？这种情况反映出儿童希望引起成人的注意，儿童具有通过他人的注意来肯定自己存在的特性。当这种方式吸引了大人的注意力后，孩子可能会用这种方式来吸引别人的注意力。

别的孩子明明拿了幼儿园的东西，却说老师表扬他奖励他。这和父母很少表扬孩子有关。每个孩子都想赢得别人的钦佩。

第三，出于自我保护，逃避责任，害怕被惩罚。

有些家长会在孩子做错事的时候用打骂的方式来教育孩子。为了避免被打，孩子会撒谎来掩盖自己的错误。

其实孩子的谎言在大人身上都能发现，可能很多家长都没有意识到。例如，孩子上学迟到。本来是他爸爸起晚了，但是他爸爸跟老师说是路上堵车。一个邻居来借东西，明明家里有东西，大人们说没有，但是孩子不会撒谎，会借给邻居。结果关门的时候被大人打了一顿。慢慢的，孩子就会知道，只有和父母躺在一起，才不会吃醋。孩子的很多言行都是模仿父母的。所以家长要以身作则，要诚实，不要在孩子面前撒谎。

孩子说谎是家长很头疼也很烦的事情。他们从小就学会撒谎，但是长大后，他们还是好的吗？

其实撒谎是每个孩子长大后都会遇到的问题。每个孩子说谎都有他的理由，并不都是父母认为的不诚实行为。当家长发现孩子在说谎时，家长不应该一味的指责和批评，而应该先了解情况再“对症下药”。

问题3:讨论以下孩子撒谎但事实并没有发生的可能原因。

受有孩子的老人影响，讲故事哄孩子等等。

受一起玩的朋友影响，我喜欢说一些幼稚的善意的谎言。

受一些童话故事中人物话语的影响，我喜欢撒谎。

孩子有三个叛逆期，孩子可能正处于心理叛逆期。撒一些谎是正常的。

问题四:作文题1。试分析影响学龄前儿童心理发展的因素。影响学龄前儿童心理发展的因素很多，但大致可以分为两类:一类是先天的，一类是后天的。

先天因素可分为以下几点:

(1)遗传因素

遗传因素体现在个体的遗传素质上，主要包括遗传基因传递的生物特征如身体的结构、形态、感觉和神经系统特征等。遗传因素是心理发展的必要物质前提，其对心理健康的影响早已得到肯定。人类行为遗传学的研究证明，人的行为和身体一样，是在遗传和环境的相互作用下发展起来的。人的很多心理行为都受到遗传的影响，如内向或外向、行为退缩或攻击、情绪焦虑或抑郁等。

(2)先天素质

先天素质是先天的解剖和生理特征，包括通过遗传基因传递的感觉运动器官、大脑结构和功能等生物学特征。遗传因素是心理发展的生物学前提和自然条件。影响胎儿正常发育的因素有很多:

1.怀孕期间，孕妇营养不良会使婴儿出生体重偏轻，某些营养素过少或过多都会导致先天畸形。低出生体重儿可能存在一些缺陷，如脑细胞减少、智力发育迟缓、脑功能异常等。，这对心理的健康发展产生了不可挽回的不利影响。

2.疾病或粗心用药的影响。孕妇生病，用药不慎，都会给孩子的心理健康带来伤害。有报道称，产妇高血压、肾炎、贫血、关节炎(一次服用水杨酸制剂)、低热、先兆流产、孕期经常感冒等都可能与多动症的发生有关。再比如，孕妇感染流感病毒，可引起胎儿畸形和中枢神经系统异常，影响出生后正常的心理发育。

3.情绪状态的影响。孕妇患* * *，尤其是突发重大* * *，会造成心理过度紧张，从而引起胎儿发育异常和障碍。

4.孕期环境污染、辐射、烟酒也会损害胎儿的发育，从而影响学龄前儿童的心理发育。

后天因素可以分为以下几点:

(1)家庭:家庭是社会的基本单位，是学龄前儿童最早的社会环境，是学龄前儿童人格社会化的主要场所，对婴幼儿的身心健康发展至关重要。家庭的结构和功能，父母的教育能力，他们对孩子的期望，教育方式和育儿态度，父母的职业和社会经济地位，家庭的物质条件和氛围，生活习惯和爱好等。都与学龄前儿童的心理健康密切相关，并最终影响他们的行为和人格。

1.家庭结构:主要指家庭的人口结构。一个健全完整的家庭结构对孩子的心理健康发展有很好的作用，而一个不完善的家庭结构对孩子的心理有负面影响。近年来，一些关于父母离异与子女心理健康关系的研究普遍证实，父母离异导致子女孤独、自卑、胆怯、冷漠，甚至导致说谎、多动、骂人、自虐等心理变态和问题行为。孩子生活在破碎的家庭中，没有适当的关心和照顾，缺乏快乐和谐的家庭氛围，接触的语言简单贫乏，好奇心和探索行为受到阻碍。同时，家庭的破裂让孩子感到震惊和迷茫，难以适应“新”的家庭，没有安全感和幸福感，使他们孤独、不合群，难以形成健全的人格。因此，稳定的家庭结构对学龄前儿童的心理健康成长具有重要意义。

2.居住条件:居住条件不仅仅是住房的类型和大小，实际上它涉及到人类生活的许多方面。孩子在人多的地方生活，攻击性行为增加，感染或污染的机会更多；高层住宅居民户外活动少，依赖性强，自立发展迟缓，甚至影响儿童智力潜能；住平房或四合院的孩子，运动发育早，活动量大，户外活动时间和范围比其他住房条件的孩子大，沟通能力强，但不安全因素多；住别墅的孩子往往会因为经济条件、父母行为或社会地位的不同而产生优越感，但未必会影响孩子正常的心理发展。因此，生活条件是影响学龄前儿童心理发展的重要因素。

3.家庭氛围:家庭氛围对学龄前儿童的心理健康具有重要意义。良好的家庭氛围...> & gt

问题5:简述认知教育的任务劳伦斯？劳伦斯·科尔伯格(1927――1978)是当代美国著名的心理学家和教育家，也是现代道德认知发展理论的创始人。他在20世纪50年代完成的博士论文为他的终身研究奠定了基础。科尔伯格遵循让·皮亚杰(1896――1980)研究儿童道德判断的路线，在儿童道德认知发展和道德教育领域耕耘了30多年，取得了丰硕的研究成果，构建了包括道德发展哲学、道德发展心理学和道德教育实践策略在内的庞大理论体系。

道德困境讨论法是科尔伯格道德认知发展阶段理论在儿童道德教育实践中提出的一种重要方法。它以道德困境故事为基础，让儿童讨论故事中的道德问题，回答围绕故事提出的相关问题，从而判断儿童道德认知的发展阶段，引导和促进其进一步发展。这种方法的关键是用两难故事诱发儿童的认知冲突，促进积极的道德思维，从而促进儿童道德判断的发展。这种方法的提出和倡导，是科尔伯格早期以道德认知为道德教育核心，特别关注儿童道德判断和推理能力发展的具体体现。在他看来，“儿童道德成熟的标志是他有能力进行道德判断并提出自己的道德原则，而不是跟随周围成年人的道德判断”(曲宝奎主编:教育学文集？《教育与人类发展》，721页，北京:人民教育出版社，1989)。因此，他把道德教育的目的定义为促进道德判断和道德思维能力的发展。他认为，一个人道德判断力的发展一般要经历“三个层次、六个阶段”，这是一个由低到高的过程。科尔伯格详细解释了“三个层次、六个阶段”的道德发展过程模型，然后进行了重大修改。在20世纪70年代末，他将这一模式概括为:第一层次是前习俗层次，包括第一阶段——以惩罚和服从为价值取向阶段，第二阶段——以个人功利目的和交换为价值取向阶段；第二个层面是习俗层面，包括第三阶段——协调人际关系的价值取向阶段，第四阶段——维护社会秩序、履行个人义务的价值取向阶段；第三个层次是后习俗层次，包括以社会契约为价值取向的五个阶段和以普遍道德原则为价值取向的六个阶段。他认为，孩子的年龄与其道德发展阶段有很大关系。一般0到9岁为第一层次，9到15岁为第二层次，16岁以后发展到第三层次。但年龄不是决定因素。虽然发展阶段不可跳过，发展方向不可逆，但发展速度存在个体差异，有的快，有的慢，有的可能长期停滞在某一阶段。科尔伯格主张用教育，尤其是道德困境故事的策略，来推动其向更高阶段发展。

实施道德困境讨论法的具体步骤和要求是:首先，根据道德判断测量表测量学生道德发展的实际阶段，并根据测试结果对学生进行分组；然后选择适当的道德困境故事和问题引导学生讨论。教师在给学生讲道德困境故事时，要能让学生充分理解并复述故事中的情节，让学生真正知道故事中的道德困境和矛盾是什么。组织学生讨论时，要给学生一些思考和准备的时间，对故事中的道德问题提出一些相关的问题，启发学生思考。讨论可以先分组进行，然后集中进行，让每个人都有充分发表个人意见的机会。教师要注意让学生对不同的方案进行比较和辩论，激发学生在道德认知上的冲突，从而引发更深层次的思考和逻辑推理，让相邻的学生在道德发展阶段有机会相互交流，让水平较低的学生在更高的阶段学习道德推理。讨论不应追求一致的结论，而应通过讨论达到提高学生道德推理能力和认知水平的目的。在讨论结束之前，要引导学生做一个总结，继续深入思考这个问题。科尔伯格认为这种方法与传统教育在原理上是不同的:在学生面前不强势> & gt

问题6:简述诚实守信的基本内涵:儒家“诚”的思想主要有三个内涵:

一、以“诚”为真无邪之道；

第二，诚信是道德的基础，是行为的源泉，“信”是美德之一；

三是重视“诚”的践行，强调言行一致、知行合一。

“诚信”在现代中国社会背景下有什么新的内涵？

第一，诚信的根本精神是真理和清白，要求人们尊重客观规律，树立求真务实的精神，坚持实事求是的思想路线。

第二，“诚信”作为一种价值理念，具有公正、公平的特征。它要求社会群体建立公正合理的制度，要求每个社会成员树立公正公平的态度和无私的道德观念。

第三，在现代市场经济体制和法治社会条件下，“诚信”的人文精神要求人们自觉守法，真诚守信，树立与市场经济和法治社会相适应的价值观和道德观。

问题7:儿童无意想象的特点是什么？儿童的想象力有以下特点:(1)儿童的想象力以不受意志控制的无意想象和再想象为主，创造性想象开始发展。儿童的想象力是在活动中产生的。当孩子们看到洋娃娃时，他们会想象自己想成为母亲。但是孩子们有时会混淆现实和想象。比如，当孩子听到他的伙伴津津有味地告诉他，他在游乐场玩得特别开心时，他会羡慕并想象游乐场有多好玩，他会说:“我妈妈也带我去了。”这不是谎言，而是一个孩子把想象和现实混淆了。(2)儿童的想象力被夸大或不严谨。比如孩子画画的时候，经常会画衣服纽扣或者自己喜欢的东西。(3)儿童想象力水平低。想象是简单的或者是零碎的，不完整的。比如一个3岁的孩子，看到一个玩具的方向盘就会手握方向盘，嘴里会不停地喊“嘟嘟嘟，嘟嘟嘟”，想象自己是一个司机在开车。至于开车去哪里？做什么？不清楚，不确定。(4)孩子已经萌发了创造性的想象力。这时，创造性的想象力大多依赖于他们过去感知到的事物或听到的故事，或由成人语言的描述而产生。此外，孩子在5-6岁时可以根据一定的目的想象游戏将如何进行，并能根据自己的知识和经验系统完整地想象游戏的主题以及如何丰富主题和深入开发游戏。所以大人要丰富孩子的感性认识和经验，在游戏中多为孩子准备游戏素材，有利于孩子通过游戏发展想象力。第一，丰富孩子的感性认识，让各种事物的形象充斥脑海，这是孩子想象力发展的基础。因为婴儿期想象的特点是从无意想象到有意想象，主要是重新想象。尤其是在幼儿时期，想象力没有前目的性。只有在某种* * *的影响下，才会自然而然地想象出某种东西的形象。所以，孩子生活的内容越丰富，得到的各种事物的形象就越多，有助于想象力的发展。要有计划地定期带孩子参观、旅游等活动，启发他们认识自然事物和各种动植物。当孩子见多识广的时候，很容易把各种事物的一些特征联系起来去想象，想象就在这个过程中。经常用一个小盒子“嘟嘟嘟”当推车；我经常梦见在月球上荡秋千；他们经常在树上画冰淇淋...他们的想象力充满幻想，丰富而大胆。所以，不管孩子的想象力有多离奇，大人一定要保护孩子的想象欲望，鼓励孩子大胆想象。比如你觉得这个圈子怎么样？还能变成什么？第三，保护孩子的好奇心，培养想象力的主动性。孩子有很强的好奇心，这是开发想象力的起点。孩子提问，大人一定要耐心完整的解释，然后问:你为什么要问？你怎么想呢?然后培养孩子想象力的主动性，特别是提出孩子感兴趣的问题，让他们去想象。四、充分利用文学等艺术激发孩子的想象力讲故事、猜谜语是激发孩子想象力的主要方式。充满想象力的童话、童话最能引起孩子的遐想，所以要有目的地选择能激活孩子想象力的文学作品。还可以用续集故事、布局故事的形式来刺激孩子。提高孩子的想象力。音乐和美术活动也是开发孩子想象力的有效途径，可以给孩子提供一些富有想象力、有利于表现的音乐，让孩子根据音乐做出动作，通过语言表达对音乐的理解，让孩子画意愿画、主题画、填充画、涂鸦画，鼓励孩子自己思考、自己画、大胆想象、大胆尝试。巧妙。5.在游戏活动中激发孩子的想象力。游戏是儿童的基本活动，玩具和游戏材料是儿童想象力的物质基础。要给孩子提供各种游戏素材和玩具，可以鼓励孩子玩相应的游戏，产生相应的想象力。比如一对几何图形，可以促进孩子的自由想象，他可以组成各种自己喜欢的形状和物体。给孩子提供半成品材料是很有必要的。让孩子在制作过程中加工、制造、想象。在游戏中，我们应该启发孩子们积极生动地想象。比如，小朋友玩娃娃家的时候，你假装摸娃娃的肚子，于是惊喜地说:“啊！这孩子怎么肚子疼？”所以，孩子们玩洋娃娃...> & gt

问题8:家庭教养方式有哪些，其子女的心理和行为表现如何？不同类型的父母教养方式与其子女的心理健康密切相关，相辅相成。我们必须对此进行分析，并采取相应的对策。

< 1 >溺爱型

溺爱是一种需要否定的育儿模式。爱孩子是人之常情，孩子需要爱。但这样的父母首先要知道爱和溺爱的区别。如果他以后能发展成一个健康的人，哪怕这种行为看似冷酷甚至“残忍”，其实也是爱。另一方面，如果性足以阻碍健全人格的发展和知识技能的获得，那么即使看起来像是被宠坏了。

我们班陆思的孩子属于典型的溺爱型育儿类型。。父母和家人的溺爱导致她养成了以自我为中心、自私、任性、放纵的坏习惯。她有一头长发。一天晚上，她心血来潮决定去理发。她父母说她明天会去理发店理发。但她把自己锁在浴室里，用剪刀剪头发。剪头发的时候发了脾气，父母也没办法。

持这种态度的家长要注意:对孩子严格要求，摆正位置。不要太在意孩子，随时问他这个问那个；不要离孩子太近，让他们充分自由地活动；不要给你的孩子他想要的一切。孩子们应该从小就知道权利和义务的关系。如果他们不履行义务，他们就不能享受权利。不要过分夸奖孩子。

< 2 >任意类型

武断的教养方式塑造了孩子具有强烈逆反心理的反社会人格，这是完全不可取的。去年底，人民网、人民法院网等媒体评选出“2003年中国十大刑事案件”，排在第一位的大案是黄勇杀人案，共夺去17条生命。在黄勇的成长经历中，没有人生导师的指导，他就像荒地里的杂草，顽强地靠自己生长。黄勇孤僻。因为他的固执，他经常被父亲责骂。父子关系很紧张。武断的教养使黄勇的心理问题越来越严重，最终形成了反社会人格。因此，加强民主意识是这类家长提高教育质量的当务之急。只有在民主的氛围中，才能全心全意地接受父母的教育。

有这种态度的父母，要保持自己的心理健康，调整对孩子的期望，不要强迫孩子做他不胜任的事情。不要对孩子太严格，要理解他们，善于发展他们的特长。批评孩子要注意态度和效果。

< 3 >纵容型

我班的孩子袁康就是在这样的家庭里长大的。他的父亲因殴打母亲被判入狱。他的母亲在他还是婴儿的时候就离开了他，离开了家，他的祖父母无法控制他。他打人，偷幼儿园和小朋友的东西，上课东拉西扯，到处乱跑，爱撒谎，小朋友天天指责他。我们什么都教他，他总是虚心接受，从不改变。作为他的监护人，他的爷爷奶奶没有管教他，反而放任他，这是可悲的。

放纵是一种应该被否定的教养方式。持有这种教养方式的父母，对孩子是冷漠的，是忽视的，是不负责任的。这样的家长要明确，教育孩子是每个家长义不容辞的责任，家长没有任何理由可以推卸这个责任。父母应该承担起教育孩子的责任，给孩子更多的关心和爱。

< 4 >民主型

纵观当今中外，很多成功人士都是在民主家庭中成长起来的。孩子和父母的关系是平等的，既是父母和孩子的关系，也是朋友的关系。在这样的家庭里，孩子是安全和温暖的。父母和孩子之间有积极的情感交流。父母尊重和理解孩子，但也处处对孩子提出严格的要求。不仅关注孩子的一举一动，还积极鼓励孩子爱猫、爱生活自主，鼓励孩子做自己喜欢的、能做的事情。

从父母的行为看孩子心理发展的后果，毫无疑问，这是最好的教育模式，也是唯一值得称道的。民主教育要求家长心理健康。只有自身素质提高了，才能对孩子进行民主教育，通过学习科学的育儿知识，形成现代教育观念。...& gt& gt