幼儿园许多科学活动的教案
1.感知不锈钢勺凹凸面成像的不同与趣味，初步了解哈哈镜图像变化的原因及其在生活中的应用。
2.尝试用集体记录和个人表达的方式交流操作的过程和结果，体验动手探究的乐趣。
要准备的活动
1.每个人都有一个不锈钢勺子。
2.老师和小朋友都玩过照镜子的游戏(老师:镜子在哪里？杨:镜子，这里镜子)。
3.PPT课件(凹凸汉字、集体记录表、交通安全角镜等图片)。
活动过程
游戏介绍，回忆已有经验
1.老师和孩子们玩照镜子的游戏。
老师:我们来玩照镜子的游戏。我会照照镜子。你们是我的小镜子。老师做出各种简单的肢体动作，孩子对着镜子模仿。
2.启发孩子思考，表达已有经验。
老师:你玩得开心。照镜子真的很有趣。那么你平时照镜子会发现什么呢？
3.根据孩子的回答，及时启发总结。
老师:镜子里也有一个你。你们两个一模一样吗？哪里一样？有什么不同？照镜子的时候，离镜子远一点，近一点。画像是一样的吗？
(点评:这个环节以游戏的形式引入教学活动，让孩子轻松进入学习状态。同时，有效利用孩子已有的生活经验，为孩子在下一个环节探索和获得新的经验做铺垫。)
动手操作，探索哈哈镜的秘密
1.孩子第一次探索，感受勺镜的乐趣。
老师:然而，今天老师没有准备镜子，而是准备了这些不锈钢勺子。它们能当镜子用吗？请现在试一试，玩玩这些勺子，拍些照片，看看你能发现什么。
2.在发现的操作中进行集体交流，鼓励孩子清晰大胆地表达。
老师:你发现了什么？请尽可能清楚地告诉大家。
(点评:第一次操作，给孩子充分的探索和表达空间，鼓励孩子用开放性问题大胆表达自己的操作过程和结果。)
3.结合PPT，介绍凹凸面的名称。
老师:勺子的两面是一样的吗？他们叫什么名字？老师，这里有两个汉字朋友。让我们看看他们是否能帮助我们。
这两个字是什么样子的？好玩吗？这个字读“敖”，这个字读“屠”。他们指的是勺子的哪一边？
老师指着勺子的两面，教孩子们说名字。
(点评:汉字的出现可以成为孩子进一步自主学习的“脚手架”，有利于孩子在接下来的操作环节中整理经验、更清晰地表达、更有目的地观察和探索。)
4.集体猜测并记录。
老师:知道了凹凸面，你在介绍你的发现时就能说得更清楚了。凹凸面反映的人是一样的吗？
老师根据孩子们的回答，在集体记录表中贴上了相应的数字。(直立、倒置、展平、加长等。)
(点评:在这个环节，老师不评判孩子的反馈，而是让孩子找到自己与同龄人的意见分歧，从而激起再次探索的欲望。同时也有利于孩子形成客观严谨的科学态度。)
5.幼儿再次操作探索，感知凹凸面成像的差异。
师:凹凸面折射出的人像到底是什么？让我们再试一次。这一次，我们要仔细观察，看看有什么发现。
6.集体交流作业结果，教师随机记录。
老师:你发现了什么？凹凸面上映出来的人都一样吗？你有不同意见吗？
7.启发孩子进一步思考。
老师:勺子凹边拍的人像是倒立的，凸边拍的人像是直立的，凹凸边拍的人像有些变形。为什么我们平时照普通镜子没有这种现象？
这是因为普通镜子的表面是平的，所以镜子里的你没有变化，而勺子的表面是凹凸的，你发生了有趣的变形。人们还专门制作了一些表面凹凸不平的镜子，我们称之为哈哈镜。
(点评:所有科学现象的背后，都有科学的概念和原理。在鼓励孩子积极参与科学探究的同时，也要鼓励他们大胆思考现象背后的科学道理。这个环节的问题很有挑战性。老师并不急于揭示答案，而是耐心倾听，不断启发，让孩子在新旧经验的碰撞中领悟其中的奥秘。)
观察图片，了解凹凸镜在生活中的应用。
1.展示道路安全角镜并讨论其用途。
老师:你这辈子见过这样的凸凹镜吗？你在哪里见过？
老师有一双爱发现的眼睛。看我找到了什么。为什么有人会把这面镜子放在地下车库、马路拐角、小区门口？看看是什么样的。猜猜有什么用？
2.总结。
老师:今天我们发现了藏在勺子里的哈哈镜，也认识了凸出的道路安全角镜。其实生活中有很多有用的凸面镜和凹面镜。你想知道它们藏在哪里，有什么用吗？老师相信你和我一样，也有一双热爱观察和发现的眼睛，所以我把这个任务交给你，相信你很快就会找到答案。
(评论:科学与生活融为一体。科学在生活中无处不在。科学只有应用到生活中，才能显示出它的魅力。因此，老师们努力防止教学停留在课堂上，避免科学学习离开课堂就停止的尴尬。而是通过老师的引导让孩子知道科学就在身边，只要有一双善于观察和发现的眼睛，就能学到更多的知识。)
幼儿园中班科学活动的设计――勺子里的镜子:"孩子是天生的科学家"的设计理念。面对生活中不了解的新事物，孩子总是用自己的方式解释自己的疑惑。而“探究性学习”是儿童学习科学的基本方式，它可以满足儿童的探索欲望，使科学素养在儿童心中生根发芽。
“勺子里的镜子”这个活动是偶然产生的。一天，晚饭前一切都准备好了。在温暖的轻音乐中，孩子们都期待着品尝今天的美食。这时，陈天骐在不锈钢勺子里找到了自己的影子。在好奇心的驱使下，孩子们开始在勺子里看到自己的影子。为了让孩子们感受凹面镜和凸面镜的成像特点，充分体验科学探索的乐趣，我设计了这个活动，让孩子们通过摆弄镜子、镜子、不锈钢碗、勺子等材料来探索和理解阴影的成像。
详细的教学计划
教学评语
【上课建议】1课时
[活动目标]
1.激发孩子对镜子的好奇心，体验镜子游戏的乐趣。
2.激发孩子对光反射的兴趣，探究镜面反射现象。
3.感知并描述勺子上的反射现象，产生探索的欲望，体验发现的乐趣。
[活动准备]
1.这项活动必须在晴天进行。
2.小镜子，不锈钢勺子，还有几张小动物的图片，背面有双面胶，每人至少一张。
[活动流程]
首先，活动的导入部分。
老师:今天，老师给你带来了很多有趣的镜子。我们一起玩吧，看看你能发现什么。
第二，孩子们玩镜子
1.教师指南1:问在座位上玩镜子的小朋友。
你怎么玩镜子？
②你发现了什么？
总结:镜子可以反射阴影。有了镜子，你不用转头就能看到身后的孩子。
2.教师指南2:伊一是一面在阳光下玩耍的镜子。我们问问她发现了什么！
你在阳光下发现了什么？
②为什么墙上会有光点？镜子把阳光反射到墙上，产生一个光点。)
③墙上的光点会移动吗？
你是怎么让它动起来的？(光点随着镜子的晃动而晃动。)
总结:在阳光下，镜子可以在墙上产生一个光点，也可以把光点移动到它想去的地方。
3.老师指导3:香香和乐乐很棒。他们玩“动物互相追逐”的游戏。让我们看看他们是怎么一起玩的吧！
你玩什么游戏？
如何让你的狼(兔)跑得更快？
③让孩子尝试。
总结:《动物追逐》太好玩了。你的小动物跑得快吗？心理感受如何？
老师展示各种平面镜和背面有双面胶的小动物图片，让孩子自由选择。
在幼儿探究的过程中，教师有选择地从易到难与幼儿交流，最后集体分享探究结果，进行验证性探究。
在镜子上贴一张背面有双面胶的小动物的图片，会在墙上出现同样的小动物形象，可以增强孩子对游戏的兴趣，训练他们移动光点。
第三，观察“勺子里的哈哈镜”。
1.老师:生活中还有什么东西能像镜子一样反射影像？
2.玩“勺子里的镜子”的游戏。提问帮助孩子系统探索。
你在勺子里看到了自己的什么地方？是什么样的？原来勺子里也有一面镜子。
②勺子的凹凸面和勺柄的凹凸面一样吗？有什么区别？
③你在勺子里看到的镜子里的自己和镜子里的自己一样吗？为什么？
总结:勺子的凹凸面对光的反射不同，孩子要进一步探索其中的奥秘。
我是一个小摄影师。
(1)带领孩子到户外，借助勺子“摄影”。
让孩子们谈论他们在勺子里的镜子里看到了什么。和原来的对象相比有什么变化？
3引导孩子思考:同样的物体用不同的勺子“拍”出来是一样的吗？为什么？
④引导孩子感受勺子大小、新旧、形象的关系，给孩子留下继续探索的空间。孩子们通过玩“哈哈镜”来完成他们的活动。
启发孩子结合自己的记录，与同伴交流自己的发现。根据幼儿的表达，重点引导幼儿谈论勺子的凹、凸、柄的区别。例如，勺子的凹面显示倒置的图像，而凸面显示直立的图像。给予肯定和进一步总结。
老师肯定并进一步总结了孩子的表达方式。
[活动扩展]
在科学区放置不锈钢碗、勺子、钟皮、镜子、杯子等“镜子”，让孩子继续探索其中的秘密。
幼儿园优质科学课教案――勺子里的哈哈镜
幼儿园中班科学教案――哈哈勺子里的镜子
活动目标
1，萌化孩子对镜子的好奇心，体验镜子游戏的乐趣。
2.激发孩子对光反射的兴趣，探究镜面反射现象。
3.感知并描述勺子上的反射现象，产生探索的欲望，体验发现的乐趣。
要准备的活动
1.这项活动必须在晴天进行。
2、一面小镜子，不锈钢勺子，几张小动物的图片，背面有双面胶，至少一个人。
活动过程
首先，活动的导入部分。
老师:孩子们最喜欢玩勺子。好几天没玩了。你想玩吗？让我们玩镜子吧！
第二，小孩子玩镜子。(各种平面镜，背面有双面胶的小动物图片等材料，请小朋友自由选择。在幼儿探究的过程中，教师有选择地从易到难与幼儿交流，最后集体分享探究结果，进行验证性探究。)
教师指南1:问在座位上玩镜子的小朋友。
1.你怎么玩镜子？
2.你发现了什么？
总结:镜子能照出影子。有了镜子，不用转头就能看到身体后面的孩子。
教师指南2:一些孩子在阳光下玩镜子。让我们问问她发现了什么！
1.你在太阳下发现了什么？
2.为什么墙上会有光点？镜子把阳光反射到墙上，产生一个光点。)
3.墙上的光点会移动吗？
4.你是怎么让它动起来的？(光点随着镜子的晃动而晃动。)
总结:在阳光下，镜子可以在墙上产生一个光点，也可以把光点移动到它想去的地方。
教师指导3:一些孩子在玩“追动物”的游戏。让我们看看他们怎么玩！
1，你玩什么游戏？
2.如何让你的狼(兔)跑得更快？
3.请孩子尝试。
总结:《动物追逐》太好玩了。你的小动物跑得快吗？心理感受如何？
第三，孩子玩“勺子里的镜子”。
(1)老师:生活中还有什么东西能像镜子一样反射出影像？(孩子回答)。
(2)玩“勺子里的镜子”游戏，启发孩子结合自己的记录与同伴交流自己的发现。根据幼儿的表达，重点引导幼儿说出一个勺子的凹面、凸面和手柄的区别，并提出问题，帮助幼儿系统地探索:
1.你在勺子里看到了自己的什么地方？是什么样的？原来勺子里也有一面镜子。
2.勺子的凹凸面和手柄的凹凸面一样吗？有什么区别？
3.你在勺子里看到的镜子里的自己和镜子里的自己一样吗？为什么？
简单总结:勺子凹面和凸面对光反射的差异，有待孩子们进一步探索其中的奥秘。
(3)我是一个小摄影师。
1，带领孩子户外，借助勺子“摄影”。
2.让孩子们说说勺子里的哈哈镜看到了什么。和原来的对象相比有什么变化？
3.引导孩子思考:同样的物体用不同的勺子“拍”出来是一样的吗？为什么？
4.引导孩子初步感受勺子大小、新旧与成像的关系，给孩子留下继续探索的空间。
第四，小朋友以玩“哈哈精”结束活动。
活动扩展:
将不锈钢碗、勺子、钟皮、镜子、杯子等“镜子”放入科学区，让孩子继续探索其中的秘密。
第二课堂科学活动的设计――勺子里的哈哈镜的活动目标
1.感知不锈钢勺凹凸面成像的不同与趣味，初步了解哈哈镜图像变化的原因及其在生活中的应用。
2.尝试用集体记录和个人表达的方式交流操作的过程和结果，体验动手探究的乐趣。
要准备的活动
手拿不锈钢勺子；老师和小朋友都玩过“照镜子”的游戏(老师:镜子在哪里？年轻人:镜子，镜子在这里。);PPT课件(凹凸汉字、集体记录表、交通安全角镜等图片)。
活动过程
一、游戏导入，回忆已有经验
1.老师和孩子们玩“照镜子”的游戏
老师:我们来玩照镜子的游戏。我会照照镜子。你们是我的小镜子。老师做出各种简单的肢体动作，孩子对着镜子模仿。)
2.启发孩子思考，表达已有经验。
老师:你玩得开心。照镜子真的很有趣。那么当你照镜子的时候，你发现了什么？
3.根据孩子的回答，及时启发总结。
老师:镜子里也有一个你。你们两个有什么相同之处？有什么不同？照镜子的时候，离镜子远一点，近一点。画像是一样的吗？
第二，动手操作，探索镜子的秘密。
1.孩子第一次探索，感受勺镜的乐趣。
老师:今天老师准备了一个不锈钢勺子，而不是镜子。它们能当镜子用吗？请试一试，玩玩这些勺子，拍些照片，看看你能发现什么。
2.集体交流操作中的发现，鼓励孩子清晰大胆地表达。
老师:你发现了什么？请尽可能清楚地告诉大家。
3.结合PPT，介绍凹凸面的名称。
老师:勺子的两面是一样的吗？你认为他们的名字是什么？老师，这里有两个汉字朋友。让我们看看他们是否能帮助我们。
老师:这两个词是什么样子的？这个字(凹)读作“凹”。可以用勺子的哪一边来形容？这个字(凸)读作“突”。可以用勺子的哪一边来形容？(老师指着勺子两边，小朋友说出名字。)
4.集体猜测和记录
老师:如果你知道凸面和凹面，你可以更清楚地解释你的发现。凹凸面反映的人是一样的吗？老师根据孩子们的回答，把相应的图形(直立、加长等。)在集体记录表上。
5.孩子再次探索，感受凹凸面成像的不同。
师:凹凸面折射出的人像到底是什么？让我们再试一次，这次我们应该仔细观察它，看看我们有什么发现。
6.集体交流作业结果，教师随机记录。
老师:你发现了什么？凹凸面上映出来的人都一样吗？你有不同意见吗？
7.启发孩子进一步思考。
老师:勺子凹边拍的人像是倒立的，凸边拍的人像是直立的，凹凸边拍的人像有些变形。为什么我们平时照普通镜子没有这种现象？
老师:普通镜子的表面是平的，镜子里的你没有变化，但是勺子的表面是凹凸的，你发生了有趣的变形。人们还专门制作了表面凹凸不平的镜子，我们称之为哈哈镜。
三、观察图片了解凹凸镜在生活中的应用。
1.展示道路安全角镜并讨论其用途。老师:你这辈子见过这样的凸凹镜吗？你在哪里见过？
老师:老师有一双爱发现的眼睛。看我找到了什么。为什么有人会把这面镜子放在地下车库、马路拐角、小区门口？看看是什么样的。猜猜有什么用？
2.总结。老师:今天我们发现了藏在勺子里的哈哈镜，也认识了道路安全角镜。其实生活中有很多有用的凸面镜和凹面镜。你想知道它们藏在哪里，有什么用吗？老师相信你和我一样，有一双热爱观察和发现的眼睛，所以我把这个任务交给你，相信你很快就会找到答案。
活动回顾
方景荣每次给我看活动都给我惊喜，这次也不例外。整个教学给我的感觉是“轻松”“高效”。
一、“易”——以孩子为主体的理念得到了充分体现。
1.生活。利用孩子日常生活中照镜子的经验，让孩子观察、探索生活中经常接触的勺子，发现哈哈镜的秘密，感受科学就在身边。
2.活动。教学中揭示的勺子凹凸面成像的变形特征，都是通过孩子自己的操作观察发现的。同时，孩子们通过比较记录表中的猜测结果和动手结果，得出科学的结论。
3.游戏性。老师引导孩子用“玩”的态度对待科学学习，比如“我们来玩一个镜子游戏”“用勺子玩，你会发现什么”等，始终引导孩子用积极的态度去观察和发现。
第二，“高效率”——教师主导的精神得到了很好的贯彻。
1.可推广性。这种教学在渐进式教学的基础上，不断挑战孩子的思维高度，比如在每个环节设置高于孩子原有发展水平的问题；老师引入“道路安全角镜”，让孩子了解没有接触过的知识；引导孩子感受“凹凸”，给孩子更准确的概念来支撑背后的探究表达。这样的教学确实能帮助孩子提高认知体验。
2.扩展性。当孩子发现自己在勺子里变形时，老师有意识地用“如果你把勺子放得更远更近，你会发现什么？”这样可以引导孩子通过主动改变来探索条件，找到不同的变形特征，拓展孩子原本不会关注的认知经验。
3.可持续性。方老师在教学中不仅注重儿童科学知识的获得，更注重儿童可持续学习和发展的基础。比如特别注重孩子“爱的观察和爱的发现”意识的培养；注重严谨科学态度的形成；特别注重对孩子学习方法的指导，支持、引导和促进孩子高质量的自主学习。
幼儿园中班科学活动:纸杯的设计思路变化:我班大部分孩子在片区工作时都被纸杯吸引。他们把纸杯变成机器人和许多东西。我看到孩子们对纸杯变化如此感兴趣。所以这个活动是为了让孩子通过自己的想象进一步探索纸杯的变化。
教学目标:
1.通过各种方式的想象探索，或者使用各种辅助材料，就是纸杯的变化。
2.培养孩子的动手操作能力。
教学过程:
1，用纸杯喝一杯水，问:我刚才做了什么？你喝了什么水？
2.纸杯除了喝水还能做什么？
3、儿童操作，老师指导。
4.评论。
5.老师总结道:“生活中有很多可以改变的事情。只要我们爱动脑筋，一定会让更多多变的垃圾变得有用。
中学科学活动——行走的盒子
一.活动主题
一个可以“行走”的盒子
二、活动目标
1.孩子们知道废料可以通过制作行走箱加工成有用的材料。
2.孩子们通过简单的操作和感觉橡皮筋的弹性来学习制作玩具的技巧。
3.儿童通过实验记录加深对实验过程的理解，形成对科学的关心、好奇和愿意的态度。
尝试的好习惯。
三、适用对象
4 ~ 5岁的孩子。
四。活动所需资源
橡皮筋、棍子、橡皮泥、吸管、纸箱、绳子、回形针、录音机、酸奶盒。
动词 （verb的缩写）活动过程
简介:小朋友模仿各种小动物，随意走进教室。老师问小动物怎么走路。孩子们讨论各种动物走路的方式。
老师展示一个会“走”的纸盒子，问:这个纸盒子怎么会自己“走”呢？看一看。盒子里有什么秘密？
(1)纸箱里有橡皮筋。
(2)纸盒里有橡皮泥和回形针。
一个会“走”的纸箱
选一根橡皮筋，用橡皮泥把橡皮筋中间包起来，揉成表面光滑的小球。将橡皮筋两端用橡皮泥插入纸杯口两侧的小孔中，分别用回形针固定橡皮筋。用手转动橡皮泥收紧橡皮筋，放在地上，纸箱就“走”了。
想一想说出来。
(1)橡皮筋一紧，纸箱一松就走了。
(2)橡皮筋有弹性。
(3)像我的弹弓，橡皮泥一拉就弹开了。