西游记全书阅读观摩课之我见
入门课程——走进西游记
授课:马静乐，老城区第二小学。
第一，以讲故事的口吻引入主题，给人耳目一新的感觉，这也符合这部小说的主题和风格。
不八卦，开门见山。不要说吕体海拳打关西镇，也不要说曹操和刘备谈英雄。我们就说说童话吧，西游记
二、教学环节设计
1.讨论交流你对西游记的理解——原著是什么？-如何阅读名著(笔记、目录、联系上下文)
2.对原著中的一个游戏环节有了初步了解:看目录猜内容，选择学生熟悉的章节，看题目猜可能写的是什么。符合学生好奇心强的特点，吸引学生。通过对比青春版和插图板，减少的章节没有原著精彩，吸引了学生阅读原著的兴趣。
3.感受原著的魅力。这一环节从关注《西游记》中诗词的韵味和丰富的人物形象两个方面，引导学生反复阅读、品味、比较，真正感受原著的魅力。
比如诗歌:选择描写孙悟空和沙僧外貌的诗歌，有声有色地读，抓住词句分析人物特点，从对电影中人物形象的直观理解中感受不同。因此，提醒同学们在阅读时不要跳过这类诗歌。好好读，细细品味，感受原著中人物的丰满。
比如人物:以猪八戒为切入点，让学生先说说你对猪八戒的理解。大部分学生又懒又蠢又好色。然后展示一组猪八戒不小心裹伤，孙悟空被三味真火烧死救大师兄，被师父赶走后三次邀请大师兄的场景，让学生发现猪八戒的聪明、机智和细心。其次，以孙悟空为例。如上，学生们都在说孙悟空的优点，然后炫耀袈裟被盗的部分，以此告诉学生，英雄也有缺点。告诉学生，每个人物都有两面性，没有人是完美的。只有认真阅读原著，才会对人物有更全面的了解。
第三，在黑板上写字
？走进西游记
？网状章
诗意
数字
四、设计特色整个设计运用比较的方法，引导学生从图录、诗词、人物等方面对原作进行理解和比较，让学生深刻感受原作的魅力，吸引孩子仔细品味原作的兴趣。
5.思考:当你想让一个学生做一件事的时候，不要告诉他你要做什么，而是要思考如何让他对这件事感兴趣。有了利息，想停都停不下来。
高级类-产品语言分析图
一、导入环节:以早上堵车为由，创设情境引发想象，让孩子畅所欲言:如果给你一个愿望，你最想拥有什么宝贝，激发孩子表达愿望。
二、教学环节设计:
1，质疑入小说:初查报告，质疑学生你在朗读中遇到过哪些问题？是如何解决的？学生可以查字典，看笔记，联系上下文等等。老师适时拨黑板:可以不读了
2、游戏初试(你知道多少故事)
1)猜宝:老师展示宝藏的描述句，猜，并展示图片答案。
2)王牌对王牌(你打我猜):男生女生分两组。一组卡片代表走向舞台，面对学生。老师出示人物名字，台下学生表演语言动作，上台猜。
3.品味人物的多样性:以第27章《孙悟空三打白骨精》为例，跳读本章，填表，整理情节。然后通过报道和交流，及时关注主要情节，感受故事的“曲折”，“三”的美，作者的原创性。最后，通过白的语言描写和孙悟空的心理描写，让学生感受到人物的多样性。
4.体验语言推动剧情。展示猪八戒的三个鼓励，启发学生明白他的目的，想要赶走大师兄，从而推动剧情发展。
5.总结一下杨杰导演最经典版的感受(拍完《西游记》后，因为觉得没有达到作者想要的效果，所以十年都不敢看):要引导孩子，《西游记》还是有需要我们仔细思考和细细品味的地方，所以还是继续读下去，仔细感受吧。
第三，在黑板上写字
？[文学作品]西游记
？一波三折跳读法
人物多样化
语言驱动情节
四、设计特点:
1.孩子们对游戏的兴趣，使他们在不知不觉中完成了对故事内容和人物的初步探测、感知和建构。其实在上次的推广课上，老师们也采纳了这一点。比如一开始测试学生朗读的效果时，也采用了游戏小组竞赛的方式。第一关:“猜西游”，提前把卡片放在抽屉里，打开卡片，看到问题的答案。第二关:“回忆西游记情节”，展现故事，将章节与目录连接起来。第三级:展示第20本漫画《黄凤玲之死》，让学生分类。难度逐渐升级，抓住学生喜欢挑战的特点，但最后一关的设计难度大，教学受阻。
2.帮助学生学会以图表的形式直观地梳理故事，引导学生从丰富的人物描写和曲折的故事情节两个方面感受小说的两大特点。从而有针对性地指导学生的后期阅读。
？分享类——西游记精彩点的追求
一、导入环节:“如果西游记里的人物有朋友圈，他们会发什么？”对于题目，孩子们大胆猜测。先在美猴王里秀朋友圈，再秀评论。让学生猜猜评论员是谁。然后给沙僧的朋友圈看求助，给评论者看，引导学生观察评论中相同的字数，猜测他们会说什么——“找大师兄”。看似小游戏，实则考察学生对每个人物形象和特点的深入理解。
二、教学环节设计
1.展示西行图，整体感知小说的内容和思路。学生从三个方面展示:“故事情节——根据故事的特点分类，怪物的目的，是否被抓，怪物的结局等。”、“人物关系——按师徒关系、家庭关系、神仙妖怪分类”和“西行路线——在他们经过的每一个地方画一张地图”老师总结了三个精彩点:精彩的图片、同学的精彩提问、同学的精彩回答。
2.学会分享和欣赏《西游记》之美:以明代李卓吾对《西游记》的“精彩，精彩”评价，激发学生畅所欲言:你认为哪些精彩？然后是同学们的精彩展示。老师与学生畅谈西游记和侃侃，畅谈绘画，从细节美、诗意美、意象美、文字美等方面完成了对《西游记》的深度解读。
3.聚焦孙悟空三打白骨精:专注于分享这一章的美丽。然后质疑总结:作者用了什么样的写作手法让我们对孙悟空三打白骨精的情节印象如此深刻？
4.你觉得《西游记》这部经典是什么意思？老师升华主题:而对我们来说:这一课是什么？发人深省。
第四，黑板设计
动词 （verb的缩写）设计特点
1.这节课，老师不仅有新颖的设计，还让学生做了充分的准备。每个设计老师首先把学生放在课堂主题上。教学中，看似随波逐流，却又似有如来之手。学生们在老师的控制下以安静的方式完成了对《西游记》的深度解读。这也是这个班老师最大的美。
2.老师们对这本书有很深的理解。教师只有认真阅读和挖掘，才能引导学生在课堂上有效生成。这节课最大的感受就是容量大，理解深，收获很多，思考深远。但是学生学起来轻松愉快！