对《大地之手》教学的思考
《地球之手爷爷》教学反思1本课程通过桃落的故事，以童话的形式生动地向人们讲述了引力的科学常识，引导学生关注身边的科学，热爱科学，学习科学。
在讲授这一课时，我认为以下几点比较成功:
第一，游戏形式的引入。
教师有责任从小培养学生善于观察和研究的好习惯。熟桃落地是普遍现象，没有人考虑过“为什么”。为了激发学生的探究兴趣，我用游戏(玩纸飞机)导入，把学生熟悉的生活“搬到”课堂上，调动学生的生活和情感积累，启发他们建立和建构新知识的平台，让学生饶有兴趣地关注这种熟悉的现象。这样，他们在文本的探究性阅读中就必须是积极主动的。
第二，充分调动学生学习的主体性和实践性。
学生们自己放飞纸飞机，让他们再次体验和感受到了地球爷爷无形的“大手”，很好地体现了学生学习的主体性和实践性。
可以说，没有成功的“精彩导读”，就没有学生积极的阅读探索和有趣的阅读实践。课堂上放飞纸飞机，调动了学生学习和探索的积极性。教学必须与学生的现实生活紧密联系，让学生切实感受到学习的“个人意义和价值”，让学生对所学感兴趣，愿意探索；对于小学低年级来说，策略性地组织小游戏，有时可以达到事半功倍的效果；教师要时刻关注学生的情感体验，调动学生的生活积累，帮助他们搭建新知识的平台。这些是成功教学的基础和前提。
《大地之手爷爷》教学反思2《大地之手爷爷》是小学语文一年级下册的一篇课文。课文以小学生喜闻乐见的童话形式出现。它通过一个桃子自己掉下来的故事，生动、浅显地向学生介绍了深奥的科学现象和重力的科学常识，鼓励学生关注身边的科学，从而热爱和学习科学。下面根据我对这门课的理解谈谈我的设计思路:
1，学生是学习和发展的主体，教师是学习知识的积极组织者和引导者。语文教学要让学生自读自悟，立足于自主学习和探索，大力倡导自主、合作、探究的学习方式，在教学中充分发挥师生双方的主动性和创造性。对于一年级的小学生来说，实现这一理想目标是不可能的，所以教师的有效引导更为重要。所以我在课堂上提倡学生自主阅读理解，培养学生理解课文的能力。比如在向地球爷爷学习的时候，我是这样安排的:先大声朗读，然后我问学生，听完老师的朗读，你们都明白了什么？这样可以让学生理解这段话。如果还有什么困难没有说出来，我会适当引导。
2.搭建生活与教材的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注重培养学生对事物正确的情感态度。知识来源于生活，我们的课堂应该联系学生的生活实际。所以在学习小猴子如何邀请小兔子吃桃子之前，我安排了一个演讲训练，让学生思考如果你是小猴子，你会如何邀请小兔子吃桃子。这样会唤醒学生对生活的理解，培养一些交往中的风度。另外，在学习地球爷爷的话时，我注意与学生实际的联系，问学生是否还知道地球爷爷的手能做什么。激发学生探索自然的欲望。
3.使朗读成为学生学习和探究的重要手段，让学生在独立民主的氛围中学习，自主阅读和说话；通过阅读启蒙以来的书籍，积极探索，我们可以认识新单词，阅读故事，初步了解“引力”，对我们所居住的地球的科学奥秘产生兴趣。我让学生在课堂上自由学习。刚开始读课文的时候，我让学生在自己读课文的过程中学习生词，然后卡片反馈检查。因为这节课的生词比较简单，所以我没有花太多时间。
4.兴趣是孩子最好的老师。正文从孩子们熟悉的“手”入手，引出地球爷爷也有“手”，而且不同。以此为出发点，更容易激起孩子的探索欲望。
《地球之手爷爷》教学反思3《地球之手爷爷》这是一篇一年级语文课文，讲的是“万有引力”这个相当深奥的问题。由于陈老师的教学设计理念正确，遵循学生的心理认知规律，加上教师娴熟的教学技巧，课堂上出现了许多精彩的教学场景，给人很多启示。
当孩子们把地球爷爷说的话读了几遍，让他们谈谈读后感时，他们的小手都高高举起，迫不及待地要说出自己从读书中学到了什么。有人说:“地球爷爷的手就是看不见的引力。”有的说:“树上的桃子不是自己掉下来的，是大地爷爷亲手摘的。”"被踢到空中的足球也会因为重力而下落."还有人说:“我觉得地球爷爷的手很有力。”我们不禁为这些孩子独立阅读和探索的成果而欢欣鼓舞。
在拓展巩固教学的过程中，老师提出了一个富有挑战性的问题来启动学生的思维:“孩子们，想想看，如果地球爷爷没有手——也就是地球没有重力，我们周围的一切会怎么样？”这时，孩子们展开了推理和想象的翅膀。经过一番交流和讨论，他们都给出了反馈:“那我们不是在地上走，而是在空中飘来飘去。那真是太好玩了。”“小猴子可能吃不了桃子了。桃子不一定会掉下来，但可能已经‘掉到’天上去了。”"教室里的桌椅会浮在空中."说着说着，有同学发现了问题:“如果地球爷爷的手没了，也许地球上什么都没有了。建筑，汽车，也许一切都将在空中，这不好。”一个问题触动了孩子们的思维，教学难点迎刃而解。
如果要在教学设计和课堂教学中发现值得探讨的问题，那么朗读就是值得研究的。《小学语文教学大纲(修订版试行)》明确要求:“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。”“让学生充分阅读，在阅读中感受整体，在阅读中感悟东西，在阅读中培养语感，在阅读中受到情感的熏陶。”所以要让学生在自主民主的氛围中学习，自主阅读和说话；通过阅读启蒙运动以来的书籍，积极探索，我们可以认识新单词，阅读故事，初步了解重力，同时对我们所居住的地球的科学奥秘产生兴趣。这方面应该进一步加强。
《大地之手爷爷》教学反思4《大地之手爷爷》是小学语文一年级下册的一篇课文。课文以小学生喜闻乐见的童话形式出现，通过成熟的桃子自己落地的事实，生动地向学生介绍“万有引力”这一深刻的科学现象和常识，鼓励学生关注身边的科学，从而热爱科学，学习科学。我在设计这门课的时候注意了以下几点:
第一，体现学生学习的自主性
学生是学习和发展的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。在教学中，我用图片导入，体现了学生的主体性和实用性。因为我巧妙地把学生熟悉的生活搬到课堂上，学生对所学的东西感兴趣，愿意探索。
朗读是学生学习和探索的重要手段。学生要想在自由民主的氛围中学习，自主阅读和说话，就要找到一条教学的主线并切入。所以，我总是把焦点放在“你从文中哪里知道地球爷爷有手的？”这条主线的发展，充分调动了学生学习的自主性，让他们在自由民主的氛围中独立阅读和发言。学生们通过阅读启蒙以来的故事和积极探索，了解重力是怎么回事，同时对我们居住的地球的科学奥秘感兴趣。
二，激发学生探索的热情
在教学高潮的时候，老师只用了半分钟就做了磁铁式的接近。
回针实验让学生感受重力，然后通过看一张图直观感受什么是重力，找一个视频让学生感受没有重力会发生什么变化。平时学生习惯了扔上去的东西最终会掉下来，没有人考虑过“为什么”，就像课文里写的桃子熟了会自动掉在地上一样。现在，老师把学生们熟悉的生活“搬到”课堂上，带领他们走向生活、自然、科学，调动他们的生活和情感积累，启发他们建立和建构新知识的平台，老师巧妙的“强调”也让学生们注意到了这些平常不会思考的熟悉现象。这样，他们在文本的探究性阅读中就必须是积极主动的。
在教学上，我还有不足:在素养教学上，没有融入学生的生活经验，强调学生的生活素养。在教学中，要培养他们的团结意识、合作意识和竞争意识。教学中要鼓励学生质疑，因为质疑是思维的火花，质疑要从一年级开始培养。
对《大地之手5爷爷》教学的反思这个讲座总体上还是在我的设计安排之内。不过，在学完课文内容后，我有一个角色扮演的部分:我邀请学生在讲台前朗读对话，并为他们戴上动物头饰。这一环节，因为同学们比较热情积极，都很渴望参与，所以课堂有点乱。对此，我想这就是我没有提前备课的原因。刚刚过了“1”。2。3、坐直了”这样的口号来调节课堂纪律，但在当时的场景下，学生们过于主动，并不是很有效。所以如果以后出现这样的情况，我可以通过给表现好的同学发星星来鼓励大家学会效仿；我也可以选择最好的小组...这段经历，我觉得对我来说是必要的，让我反思，总结，思考应对未来课堂的方法。
一方面，在角色扮演环节，为了方便老师们理解课文，我把课文打在了PPT上。同学们来到前面，我没有让他们自带书本，他们都回头看投影，所以我准备的头饰背对着大家，没有很好的表现出来。
第三，因为以上原因，我对第一轮角色扮演不是很满意，所以邀请同学参加第二轮。其实我本来是设计一轮的，然后把头饰给学生。结果因为第二轮，延长了时间，导致最后总结阶段比较匆忙...这也是我的遗憾。
虽然不是完美的教学，但我还是很欣慰，因为正是因为这些不完美，我才能反思，总结，进步！加油！
《大地爷爷的手》教学反思6
记得第一次拿到课文的时候，我很焦虑的给孩子上了这一课，但是走出教室，我发现我低估了学生的水平。所以，今天当我拿起课本，再次走进教室的时候，心里充满了自信。我相信我面前的小家伙们一定能和我一起感受大自然的神奇。
在课堂上，正如我所料，当我学会了地球爷爷的话“不，我有手，我有很大的力量，可以让成熟的桃子掉下来，被踢在空中的足球掉下来……”，一个小朋友刷起小手说:“老师，我在这里找到了地球爷爷，后面是省略号，说明我们的生活还有很多地方。”哦？“我很震惊，但我认为很难的地方，却让孩子一针见血。抓住他的话，我问:“你现在的生活中还知道什么和重力有关吗？“一语激起千层浪。一双小手在半空中如雨后春笋般出现。
学生1:“老师，我们的桌椅因为地球引力可以放在地上。”
学生2:“如果没有重力，我们喝的水会漂浮在空中，就像在太空中一样。”
学生3:“老师，如果我们没有重力，就像在太空一样。”
一个又一个的回答让我越来越佩服孩子的课外知识。看来平时的课外知识在这个时候发挥了很大的作用！说到这里，因为时间关系，我打断了孩子们的回答，鼓励他们说:“大自然还有很多神奇的秘密等着我们去探索呢！我们一起走进科学吧，好吗？”
课后，很多孩子还在讨论课外书上看到的其他知识。透过他们激动的表情，我看到了求知的心。
《地球爷爷的手》教学反思7《地球爷爷的手》是新课标版小学一年级语文第二册第31课。本文以小学生喜闻乐见的童话形式出现，通过熟透的桃子自动落地的事实，介绍了深刻的自我形象和重力的科学知识。下面分享一下我教完大地之手爷爷后的教学反思和教学片段。
小学一年级孩子的思维特点是直观、具体。他们还很难理解“爷爷的手为什么是重力”这句话里蕴含的科学道理。针对这种情况，在教《地球爷爷的手》的时候，我用游戏——“纸飞机”导入，体现了学生的主体性和实践性。因为我巧妙地把学生们熟悉的生活搬到了课堂上，学生们对他们所学的东西感兴趣，愿意去探索。
《地球爷爷的手》教学片段；
宣布下课后，我手里拿着一个自己叠好的纸飞机，兴高采烈地面对全班同学:“同学们都喜欢玩纸飞机吗？”
孩子们都笑了，大声说:“我喜欢！”我忍不住拿起课前准备的折叠好的纸飞机试了一下。
我故意皱着眉头，若有所思地说:“玩纸飞机，你最想要什么？”
稍作停顿，学生们举手说:“希望纸飞机能飞得又高又远！”" "我希望我的纸飞机能飞向高高的蓝天，永不坠落..."
我笑着说:“今天我们上课的时候，先给大家玩一个放纸飞机的游戏好吗？”
学生们欢呼:“好，好——”
我意味深长地说:“我们看看谁的纸飞机飞得远，连飞出教室都不掉。”来，一，二，三..."
几十架纸飞机一下子从孩子们手中飞出，教室里一片欢腾...但几秒钟后，孩子们都不满地叹了口气，纸飞机掉在了地上。
我补充道:“别急，看看老师有没有力气让纸飞机飞得更远。”孩子们半信半疑地看着我:“好，好，老师，你玩吧！””我一本正经地把手中的纸飞机扔在教室后面，但它很快就掉了下来。
这时，我遗憾地对学生们说:“好吧，下课后，我们再把地上的纸飞机捡起来。是的，不管我们的纸飞机能飞多高多远，最后都会掉下来。似乎这片土地上总有一只看不见的大手。这是什么？”导出题目。学生们的探究兴趣立刻被激发起来。
对《地球爷爷的手》教学的思考这节课的成功之处在于:激发学生的探究兴趣。我们都知道“兴趣是最好的老师”，知识越贴近学生的实际生活，学生越感兴趣。有兴趣的学生有主动探究的重要基础。因此，激发探究兴趣是教学成功的关键，也是教师应该始终努力去做的事情。
《地球爷爷的手》以小学生喜闻乐见的童话形式出现，通过桃子生动、浅显地向学生介绍了“万有引力”这一深奥的科学现象和科学常识。在教学中，我们不妨利用这两条规律，让学生对课本上想学的东西产生兴趣:
(1)当你所学能够解决生活中与你息息相关的问题时，学习者就会对你所学感兴趣；
(2)当所学知识在他们所习惯的现象中揭示出新的含义时，学习者就会对所学知识产生浓厚的兴趣。学生们喜欢玩纸飞机，但是纸飞机肯定会掉下来。这是学生习以为常的现象。没有人考虑过“为什么”，就像文中写的桃子熟了会自动掉在地上一样。于是，我把学生熟悉的生活“搬到”课堂上，有效调动了学生的生活和情感积累，启发他们建立和建构新知识的平台。另外，老师巧妙的“强调”，让学生注意到这个平时不太注意的细节，并以此为切入点，让生活进入语文学习，进入学生的认知世界和情感世界，激发他们的好奇心，从而促使学生关注身边的科学，从而热爱科学，学习科学。
在设计这个类的同时，一直有一个问题困扰着我，那就是我能否在一个类中正确的读写。任何一个老师都不想在公开课上省略精彩的部分，但那样会让他搔眉弄眼，课堂上没有重点，只是轻描淡写地走过场。后来被教研员指出后觉得自己犯了大错。根据新课标，小学低年级语文的重点是识字，但在这节课上，我把重点放在了阅读部分，淡化了识字教学，识字的手段过于单一。因为不忍心放弃任何精彩的教学内容，这堂课的学习内容太多，以至于上课时间都很匆忙，每个环节都没有落实扎实。最后，学生连写作的时间都没有了，写作教学中不可或缺的环节也没有了。上完这堂课，让我明白了教学不能面面俱到。最后，一切都只会化为乌有。舍得，教有得有失，有得有失。教学要准确把握和组织教材。
《地球爷爷的手》教学反思:一节课40分钟，孩子们学得扎实快乐。源于我真正践行学习型课堂的理念。熟悉高一孩子的认知水平和心理需求，熟练处理教材，将教材以漫画书的形式呈现，巧妙设计训练平台，带孩子在没有过多解读和莫名“渗透”的情况下，环游童话世界。在这个课上，有阅读训练，思维训练，句子训练，单词训练。这些环节相互呼应，密度和难度适当，使班级真正成为学生基于学习、展示、交流和深度化学的快乐“学校”。在整个教学过程中，我一直定位于主导、启发、帮助、合作的角色，从来没有强势或突出。
孩子学得扎实快乐，还因为师生关系融洽，老师亲切的教学态度，老师语言的亲和力和感染力，引导学生阅读、思考，形成良好的习惯。“会自学的孩子会越来越优秀；老师喜欢会提问，最爱思考的孩子；一个孩子正襟危坐，眼睛亮亮的，认真听讲，表现真的很好。”鼓励的话语让孩子以饱满的精神参与课堂学习。
整个班级以“以学为中心，以学为教”为核心，充满了快乐和活力，孩子们在课堂上快乐成长。
重点之一:时刻关注学习情况，做到学有所教。
这节课的教学难点是“地球爷爷的手是万有引力”。当学生质疑“什么是重力？”老师做了这样的指导，引力不能摸，不能看，不能说，但是“引力能做什么？”我们可以从课文中找到答案，然后请学生联系实际生活谈谈重力能做什么，既训练了孩子的说话能力，又突破了这节课的教学难点。
重点二:根据初三学生喜欢问为什么的年龄特点，站在学生自主学习的起点，让学生充分质疑，带着问题走进课文，开展学习活动。
特别是一年级学生以形象思维为主要特征，以漫画的方式呈现故事，抓住课文问答的对话特征，引导学生阅读情感性和重要的句子，而自己阅读记叙文，学生表现出极大的兴趣，兴趣盎然。带着问题阅读，同桌合作，师生合作，多种形式的阅读，会促使学生在阅读中熟悉、感受、思考，从而理解桃子落地的原因，突破本节课的难点和重点。
《大地之手爷爷》教学反思10《大地之手爷爷》是小学语文一年级下册的一篇课文。课文以小学生喜闻乐见的童话形式出现，通过成熟的桃子自己落地的事实，生动地向学生介绍“万有引力”这一深刻的科学现象和常识，鼓励学生关注身边的科学，从而热爱科学，学习科学。
在讲授这一课时，我认为比较成功的要点如下:
首先，引入疑点，激发学习课文的兴趣。
熟桃落地是普遍现象，没有人考虑过“为什么”。为了激发学生的探究兴趣，课前我用了游戏(扔纸飞机)。我扔了一架纸飞机，它掉了下来。我让另一个同学扔，飞机又掉下来了。我问学生，飞机为什么会掉下来？学生一下子对引力产生了浓厚的兴趣，从而把熟悉的生活场景“搬到”课堂上，调动了学生的生活和情感积累，激发了他们探索新知的欲望，使学生饶有兴趣地关注这种平时不曾思考的熟悉现象。这样，他们在文本的探究性阅读中就必须是积极主动的。
第二，抓住关键段落教学，提高教学效率。
课文内容简单，人物对话多，问答琐碎。在教学中，学生充分读完课文后，我直奔主题，问:地球爷爷有手吗？你从课文中哪里知道地球爷爷有手？地球爷爷的手是什么？同学们很快找到了10段。这是一个关键段落。我让学生反复读，感受一下地球爷爷的语气。有人说:地球爷爷年纪大了，声音应该更大更慢。有的说:大声读，因为地球爷爷力气大。我肯定了学生们的观点，并让他们阅读自己的经历。第10段，地球爷爷说:它能让熟透的桃子掉下来，它能让踢在空中的足球掉下来，后面是一串“……”，正文后还有一个学习泡泡:“我也可以举例说明地球爷爷有手。”于是我创造了一个情境，把这两个地方有机地结合起来，在大屏幕上展示出来:地球爷爷的手还能()。让学生造句。学生根据自己的生活实际举手发言。有人说:地球爷爷的手可以让扔到空中的篮球掉下来。有人说:地球爷爷的手能让黄叶飘落。还有人说:地球爷爷的手可以让人站在地上，而不是飞在半空中。通过一个简单的句型，让孩子认识重力的作用，理解课文，有效展开！学完第10段，我会让同学们分角色读全文，读角色的语气。
第三，拓展想象力，激发学生探索自然的兴趣。
课文讲完后，我让学生想象一下:如果地球爷爷的手没了会怎么样？同学们的兴趣立刻被激发起来，争先恐后地用自己对太空失重的理解来谈论这件事。有的说:如果地球爷爷没有手，我们会飘在空中；有人说:如果地球爷爷没有手，桃子就不会掉下来，而是会飘到空中...最后我接着总结:“对！就像生活在太空一样。我们的生活会一塌糊涂，还能这样正常生活学习多亏了地球爷爷的手！地球爷爷有很多很多神奇的故事，等待有思想的孩子去思考和发现。希望孩子们在小学热爱科学之后，能够运用科学！