投放活动资料要处理好哪些关系？

在区域活动中，物资的运送既重要又复杂，其重要性在于物资的缺乏会影响区域活动的正常开展；复杂性在于既要满足孩子的探究兴趣，又要保证孩子获得与教育目标一致的探究结果。作为一名幼儿教师，如何在区域活动中投放相关素材，满足不同层次幼儿的发展需求，是我们当前值得探讨的重要问题。因此，在组织区域活动时，可以从以下几个方面实现区域活动的立体化。第一，变物质提供的盲目性为目的性。区域活动的素材是操作的工具，是探索的学习工具，是孩子学习和游戏的物质基础。提供什么样的材料可以引发相应的活动，儿童通过与材料的互动积累各种经验。材料直接影响儿童活动的质量，关系到儿童发展的速度和方向，在区域中起着重要的作用。根据小班孩子的能力水平和兴趣需求，我们在选材上注意以下几个方面:1，材料越丰富越好。活动区的素材要丰富多彩，包括素材本身附带的各种教育因素。比如，珠子中的珠子可以是彩色的、有形的、穿孔的、大小不同的、质地不同的，数量足够保证孩子通过对材料的充分操作获得一定的感知和经验积累，从而促进孩子动手能力和思维能力的发展。但是，物质丰富并不意味着越多越好。为了丰富活动区的素材，有些老师想尽办法，集合所有资源，投放各种素材。其实更多的是虐待，虐待是普遍存在的。孩子的注意力不稳定，过多的杂七杂八的材料可以吸引孩子参与活动，但也容易造成孩子注意力分散，眼花缭乱。他们只学会拿起一件东西——摆弄一会儿——抛弃它——换成另一件。显然，这与我们材料的初衷是相悖的。因此，在放置材料时，要考虑材料与活动目标的关系，要有针对性，加强材料放置的针对性、目的性和科学性，并根据对幼儿活动的观察，定期进行更换和补充。2.贵重材料≠越漂亮越好。根据《儿童心理学》，“一切明亮的、具体的、生动的形象和新颖多变的刺激都能吸引儿童的注意力，所以教育活动中的教具必须色彩鲜明、形象生动、新颖多变。”这种说法，我们很容易联想到孩子们喜欢玩的“变形金刚”这样昂贵的成品玩具，同时也会花钱买一些漂亮的玩具，加班加点做一些逼真的玩具，放到活动区。精美的材料能吸引孩子，激发孩子的活动兴趣，无可厚非。但是，我们更应该关注的是材料本身是否能促进孩子的学习、探索等活动，而决不能只看外表。如果只是好看，小孩子可以玩着玩着玩着玩着就扔了，那一个漂亮的玩具有什么用呢？正如一些老师反映的那样，他们努力制作逼真的包子和漂亮的厨具，但很少有孩子玩这些东西。即使有，他们也只是无所事事或摆弄它们。因为孩子面对的是这些精致的玩具，他们不需要自己做任何的谈判、讨论或者创作，只需要简单的分一个角色，全家人一起吃饭就可以了。看起来很美的材料，如果不能给孩子提供一个想象和创造的操作平台，就会失去价值。其实有些难看的原材料，比如卫生纸管，在孩子手里可能是制作漂亮娃娃或者望远镜的原材料；在娃娃家里，可能没有任何装饰和改造，就变成了小手电筒、擀面杖或者卷发棒。可见，有价值的材料并不意味着越漂亮越好。为了使投入的材料有价值，要尽量少提供成品材料，多研究开发半成品材料或原材(如各种纸箱、橡皮泥、废羊毛等。)，以及有助于“检验”孩子想法的材料。3.宣传资料≠适合每个人的活动区活动在我国幼儿园已经广泛开展，并取得了不少研究成果。这些研究成果确实值得老师们选择和参考。那么，活动区所有值得推广应用的材料都可以乱用吗？据笔者观察，有些老师在把资料放在活动区时存在偏差，主要受三种思维影响:一是认为资料放在其他班级很受孩子欢迎；二是看到别人创造性的利用废弃物；第三，认为这种材料很受原班级不同年龄段孩子的欢迎。不难看出，教师非常重视学习他人的成功经验，利用自己以前积累的经验，却没有以孩子为中心，根据这个班级孩子的年龄特点和身心发展特点做出准确、科学的选择，这显然有失偏颇。大人在给孩子制定教育目标时，往往会提出要达到“跳跳摘桃子”的程度，这就足够被人看到了。太难或太简单的材料都不利于孩子活动兴趣和发展水平的提高。我们在活动区投放材料时，一定要明确教育对象的年龄和身心发展特点。如果小班的孩子年龄小，胆小，动作不灵敏不协调，那么钻爬器械可以大一点，高一点；而中大班的孩子可以进行一些高难度的钻爬活动如爬行、侧身爬行，钻爬用的器械可以略短。二、变封闭式为开放式，强化孩子自主玩耍的意识。强调教育环境的设计要鼓励儿童自主选择和探索，氛围必须是开放的、非正式的、结构松散的。教室不应该是讲堂，而应该是鼓励和支持孩子自由玩耍的地方。以前，虽然孩子可以在相对稳定的区域内自由选择玩具，但对区域的布局和玩具的获取有一定的限制。现在，我们允许孩子不受地域限制地自由接触玩具，可以根据自己的需要改变区域的范围、布局和功能。比如，儿童在扮演角色时，往往会根据角色的需要，在“表演角”自由选择服装、头饰、乐器等道具；当“艺术区”的孩子们用橡皮泥捏出各种好吃的东西时，他们觉得不能和同龄人分享这么多好吃的东西太可惜了，于是“艺术区”又变成了“美食店”...开放的区域让孩子们在游戏中更加自由、大胆、积极、富有创造性地玩耍。第三，把一成不变的课表变成灵活独立的游戏。以前，孩子的日常活动都是在老师的安排下有序进行的，孩子没有选择玩耍时间的权利，玩耍时间的长短也必须由老师来控制。现在，我们主要决定孩子对游戏时间的使用。决定游戏时间使用的因素是孩子的兴趣和需求，而不是科目和课表。这样，孩子可以根据自己的兴趣和需要，选择自己的游戏时间和时间的长短。他们有充足完整的时间来构建自己的游戏，也有时间与他人交流和分享。这种多角度、全方位、自由、轻松的游戏环境，带给孩子们沉迷于自己的游戏、自由创造、积极发展的快乐。第四，改变教师的角色地位，变“传统”角色为“辅助”角色。教师的责任是提供优良的环境和资源，让孩子自由、自主、灵活、积极地参与游戏，生动、快乐地学习。老师的工作是帮助孩子沿着兴趣的宽广道路发展，发展的重点是整体性的；教师要在儿童兴趣的基础上建立游戏活动，在儿童活动中捕捉新的兴趣，引导新的游戏活动。在玩游戏的过程中，教师应该扮演“催化剂”或* * *学习者的角色，而不是指导学习或塑造孩子的行为，应该成为孩子发展的观察者、促进者、支持者和引导者。比如在“科学角”，孩子们对新上映的《变镜》、《放大镜》、《多面镜》、《万花筒》产生了浓厚的兴趣。在剧中，他们引起了很多疑问:“为什么我在镜子里看到很多楚老师？”“为什么镜子里的小碎花会变成很多五颜六色的花？”“为什么我的手指在镜子里变得这么大？”.....面对孩子的一系列问题，我们没有直接告诉他们答案，而是提出进一步探索的问题，引导孩子讨论:“镜子有哪些秘密？”“你还见过哪些镜子？”“镜子有什么用？”.....这种有意义的讨论，可以让孩子的思维火花在碰撞中升华，提升操作体验。在“讨论”中渗透“鼓励”，在“鼓励”中体现“令人兴奋的兴趣”，孩子们在探索的过程中对镜子的种类、作用和原理产生了探索的热情，激发了孩子们下次继续活动的欲望。