幼儿园中班教案《小设计师》
作为一名敬业的教育工作者，你往往需要准备教案，教案是实施教学的主要依据，起着至关重要的作用。教案怎么写？以下是我给幼儿园中班编的教案《小设计师》。欢迎大家借鉴，希望对你有帮助。
幼儿园中班教案“小设计师”1活动目的:
1.多了解名片的功能，学习设计名片。
2.能够在小组面前大胆发言，积极想象，提高语言表达能力。
3.能够认真听取同行的意见，能够独立操作。
4.培养孩子在众人面前大胆说话的习惯，学习普通话。
活动准备:
老师——两个“名片树”，上面挂着各种名片。
儿童——每张桌子上都放着铅笔、模板、马克笔、纸板和剪刀；学会写数字和名字。
活动流程:
首先，总结名片在故事中的作用
1问题:是什么帮助小老虎来到森林后交到了这么多新朋友？后来，小老虎生病了。是什么帮助他邀请了河马医生？
总结:有名片真好。你不仅可以用它认识许多新朋友，还可以根据名片上的电话号码和地址与朋友保持联系。
第二，欣赏名片树上的各种名片。
1问题:孩子，你平时见过名片吗？你见过谁的名片？
我这里也有名片，有两个名片树！展示名片树，孩子会观察名片的形状、颜色和装饰方法。
总结:名片树上有各种各样的名片，都装饰的很漂亮。
第三，进一步了解名片的功能和设计名片的要素。
1问题:刚才我们看了各种名片。你知道名片是干什么用的吗？
总结:名片有多种用途，比如认识新朋友，与朋友保持联系，介绍自己公司的产品。名片给人们的工作和生活带来了很多便利。
请小朋友做设计师，为自己设计名片。要求孩子不要忘记姓名、电话等设计元素，也要写下自己的班级。
第四，儿童设计名片
教师巡回指导:姓名、电话是否写清楚；你是否会用模具切割各种形状的名片；装饰漂亮吗？
动词 （verb的缩写）相互交流
1问题:你想把名片给谁？为什么？提醒孩子可以把自己的名片给其他班的孩子。)
孩子们和老师互相交换名片。
活动反映:
在整个教学活动中，孩子们在名片的牵引下积极参与、积极配合，兴趣非常高，达到了培养认知、动手操作、审美能力和社会交往能力的目的，说明活动过程中孩子们的注意力没有分散，从而能够集中精力进行活动；另外，在这个活动中，可以巧妙地渗透美术基本功，让孩子们掌握一些基本的绘画技巧，做出自己最满意的名片。但是我觉得这个活动还是有不足的地方。我准备的材料不够丰富合理，以后会注意的。
幼儿园中班教案《小设计师》2一、教学目标
1，教孩子学会用各种材料做各种衣服。
2.激发孩子探索美。
第二，教学准备
1，各种旧报纸，旧日历，旧塑料袋，一次性雨衣，桌布，各种彩纸，边带，彩绳等。
2.收集新奇不同的衣服和民族玩偶。
3.每个人都有一把剪刀和一些浆糊和抹布。
第三，教学过程
1，带领孩子参观“时装店”，引导孩子观察各种时装和民族玩偶，提示这些服装的装饰特征，如对称、圆、点、边、条纹、线条、图形、散点、不规则等装饰方法。引导孩子用各种形容词表达自己穿这些衣服的感受，如色彩鲜艳、色彩鲜艳、精致、漂亮、优雅、简单、线条流畅、邋遢、大方等。
2.老师帮助孩子们复习一些生产技能和工具的使用。
3、儿童操作，老师巡回指导。
4.孩子欣赏作品，老师参与孩子评论。请告诉孩子我的时装是怎么设计的，用了什么材料，用了什么装饰特点，体现了什么特点。(优雅、优美、轻松、潇洒...)
5.活动延伸:教孩子如何走猫步，如何展示自己的衣服。请穿上你自己的时装，展示给其他老师和同学看。
第四，教学评价
“小设计师”的设计意图3、幼儿园初中班教案
现实生活中的经验是教师创设集体教学活动的重要来源。将主题活动与日常生活和数学知识建立联系，会让数学学习更有意义。
班里正在开展“我和植物交朋友”主题活动，孩子们负责幼儿园小种植园的种植和看护。种植园刚刚翻修过，孩子们非常喜欢。他们发现种植园没有围栏，他们都说:“老师，原来种植园是有围栏的。”"其他所有的菜园都有栅栏."“有了围栏，野猫就不会踩了。”“我们可以保护蔬菜。”孩子们有制作栅栏的欲望，老师考虑到教育的要求和价值，于是产生了“为种植园设计栅栏”的活动。在第一个设计中，孩子们设计了各种各样的栅栏，我们惊讶地看到了规律的出现，这也说明了生活中的感性经验是孩子学习的重要基础和前提。我及时抓住机会，引导孩子发现有序与无序的区别。孩子们表达了对规则围栏的偏好——整洁美观——想把种植园围栏设计成规则的，于是就有了这个活动。
活动目标:
1.发现生活中物体的规律排列，感受规律之美。
2.愿意用两种物体创造规律，解决生活中的问题。
3.乐于参与活动，体验成功后的乐趣。
4.对参加数学活动感兴趣。
重要和困难的活动
要点:愿意创造规律，用规律去排序，去发现美。
难点:理解序列中规则组重复出现的意义，连续排列的整齐感。
要准备的活动
体验准备:孩子、家长、老师一起收集生活规律，拍照；孩子在游戏中随意排出了一些规则；有参与种植园围栏设计的愿望。
材料准备:ppt、电脑、相机以及用生活中包含规律的照片做成的“魔法阵”(由五颜六色、可变形的发根构成)。
经营材料:洞板和棋子、易拉罐、方块积木、节奏棒、纸箱等。
活动流程:
1.通过分享照片，激发孩子设计规则栅栏的兴趣，初步了解和理解规则排序，感受在生活中运用规则排序的共性和美好。
(1)展示种植园的照片，激发孩子对设计的兴趣，明确活动的任务——设计规则的围栏。
老师:孩子们，这些天我们都在忙些什么？你发现了什么？
杨:因为我们的种植园没有围栏保护植物，所以我们应该设计种植园的围栏。
老师:是的，我们将一起设计和制作栅栏。在你的第一个设计中，你画了许多栅栏样式，你喜欢哪一种？
杨:一个普通的栅栏。
老师:所以我们今天要设计规则的栅栏。
(2)引导幼儿逐一观察收集到的规则物体照片，找出照片中两个物体之间的排序方式。
老师:在你开始设计之前，我们先来欣赏一下活动前你和父母一起找的照片。你看到了什么？滑道上的栏杆是以什么方式排列的？这种安排中重复的是什么？
少年:它们排列成一个蓝色，一个黄色和一个蓝色，一个黄色的方式。
老师:你仔细观察过了。滑梯的栏杆由蓝色栏杆和黄色栏杆组成，一直重复之前的那套规则，间隔排列。
(3)通过对所有照片的观察和交流，我知道两个不同的对象可以有规律的订购，我能发现有规律订购的美，我愿意创造规则，设计种植园围栏。
老师:孩子在生活中看到这么多规则物体的图片，有什么感受？
年轻:很好；看起来很舒服；不单调，很整齐。
老师:那么今天我们也将创建一个常规的栅栏。
(老师介绍老师和小朋友收集的三组资料和操作要求。)
2.完成设计种植园围栏的任务:选择两种对象创建规则，并尝试学习根据规则对两种对象进行排序。
(1)幼儿自主选择材料，尝试用两种物体创造规则和秩序。
(2)教师个别观察指导，随机发现两类文章规律整理中的不同方法和问题并记录。
3.通过分享儿童围栏设计，可以进一步发现和理解规律整理的意义。觉得两种物体可以创造出许多不同的规律并进行排序，激发孩子去发现，创造出更多的规律并应用到生活中。
(1)分享孩子的排序方法，进一步发现和理解规律排序的意义。(从中完善法律，验证法律的秩序。)教师用摄像机单独展示幼儿设计的规律，并要求幼儿介绍自己的规律，或集体观察讨论，找出规律。
老师:小朋友们，你们真棒！设计创造了许多种规律。谁想给我们看看他们的安排？
看看这个孩子是怎么安排的。有没有和他想法不一样的人？你觉得这是怎么安排的？
当孩子排序出现混乱时:
老师:这个孩子的规则是一个节奏棒和一个盒子，组成一群好朋友。神奇的“魔法阵”即将改变。看看后排是不是也重复了这套规则。
(该环节利用“魔法阵”验证规律，帮助孩子解决核心知识点——具体单元的复现问题。因为孩子很容易混淆具体的单位，而彩色发根弯曲的圆明确定义了规则的组，方便孩子自测，使排序不混乱。也可以让孩子清楚地看到规则是否排列完整。各种各样的材料使法律具有多重特征。比如同样的两种材料——易拉罐和长方形积木，由于排列方式和数量的增减而有不同的规律。
老师:为什么XX和XX都选择了白色和蓝色的棋子，但是它们的排列规则却不一样？
少年:因为XX是一蓝一白棋子，另一个孩子是两蓝两白棋子。
老师:什么一样？有什么不同？
杨:颜色一样，但是数量不一样。
老师:哦，原来的材料是一样的，不同的数量也可以创造不同的规律排序。
比较不同的规律，发现同一种材料可以从不同的维度，比如不同的放置位置和数量，创造出多种不同的规律。)
(2)知道两种物体可以创造出许多不同的规律并进行排序，萌发孩子在生活中寻找和创造更多规律的愿望，继续完成种植园栅栏的创造。
活动反映:
在解决现实生活问题的过程中，我感受到了数学的重要性和趣味性。本次活动以儿童的真实生活为背景，利用特定场景为儿童布置设计围栏的任务。真实任务驱动的教育活动贴近儿童生活，既激发了儿童的活动兴趣，又更好地实现了集体数学活动的情境化，使儿童在游戏情境中应用数学知识和经验，真实感受到数学学习对自身生活的意义的影响，凸显了数学教育的核心价值——“解决生活中的实际问题”和“儿童的思维和数学经验有所提高”。教师有效地把握幼儿形象具体思维的特点，注重引导幼儿在活动中直接感知、亲身体验、实际操作，帮助幼儿理清规律的顺序，拓展规律识别的经验，发现生活中的规律之美，自主创造规律。整个活动符合儿童的认知模式和教学的逻辑:观察、创造、比较、反复比较。通过环境设计策略，即场景内容来源于生活，激发了幼儿的内在动机，因此在整个活动过程中，幼儿有明确的任务感，愿意创造规律，并专注于用规律来整理和设计栅栏；通过直观的概括策略，用“魔法阵”圈出有规律的组来判断序列中的单元，让孩子理解有规律的排序；通过多元的表达策略，让幼儿有多种形式的表达和交流，可以是语言、动作、符号，也可以是师生、同伴之间的交流，从而达到抽象与直觉、思维与感知的有效结合，促进幼儿思维的发展。在常规的排序活动中，不仅关注排序结果，还通过孩子多样化的表现形式，关注孩子对规则的认识和理解乃至思维发展的水平，给予适当的、必要的支持和引导，促进孩子迁移、概括等数学思维的发展。