如何优化课堂教学，构建高效课堂

如何提高课堂教学效率是一个老生常谈的话题，也是一个常新的话题。教学实践告诉我们，学生的学习效果和教学的成功在很大程度上取决于教师如何更科学地利用课堂时间，提高课堂效率。如何在有限的45分钟内最大限度地唤起学生对学习的重视，努力提高45分钟的质量，是在全面实施素质教育的今天，每个教育工作者必须面对和思考的问题。只有提高单位时间内的工作效率，教师才能教得轻松，学生才能学得开心，教学质量才能得到保证。

怎样才能提高单位时间内的工作效率？

一、课后功夫的运用，充分备课是教学工作中极其重要的环节。在教师水平、教材内容、学生基础固定的情况下，备课是教师教好课的前提。教师能否认真备课，善于备课，也是快速提高教学水平的主要环节。在备课过程中，教师应遵循教学目的确定性、教材规定性、教材可接受性、教学方法适应性和教育教学过程适应性等原则，做到“两个理解”。首先要吃透教材。在备课过程中，要认真学习课程标准，通读教材，研究和理解教材的写作意图、思想内容、知识基础和基本训练要点，确定教学重点和难点，从而设计科学的教学方法，为完成教学目标做好必要的准备。其次是“吃透”学生。在掌握教材的基础上，充分了解学生的思想状况、知识基础、智力水平、性格特点、兴趣爱好和差异，做到既准备教材，又准备学生。明确的教学目标是上好一堂课的前提，教师必须根据教学目标备课、上课。如果每节课的教学目标不明确，教材的处理和课堂的结构就失去了依据，结果只能是教学内容不全面、不细致，或者是分散注意力、混乱无序，在有限的时间内无法达到最佳的教学效果。因此，在每节课之前，教师最好向学生展示该节课的教学目标，然后教师要根据课程标准的要求，把要教授的内容变成面向全体学生的一组组顺序问题，从而引发学生的动机和行为。备课时除了常规内容还要准备“学生”，多想想如何用更精炼的语言、更准确的语气调动学生的思维，让学生大部分时间成为课堂的主人。只有这样，时间的效率才能最大化，甚至教学效果大于上课45分钟。

第二，精力用在课堂上，一堂好课不仅要有质的，还要有量的。高质量的课堂要求教师有既定的教学目标，并根据课堂的实际情况进行教学；教师要优化课堂时间，让不同层次的学生在自主探究的学习氛围中提高；老师讲解问题不要那么多而要实质，组织讨论不要花哨而要实用，合作互动不要远隔重洋，而要与教材和学生认知水平相关。稍有教学经验的老师都知道，学生在一堂课上思考的最佳时间是课后的前5到20分钟。因此，要提高课堂教学效率，必须把握好时间分配。珍惜时间并不是老师迫不及待地想把课堂内容讲完，而是要给学生更多思考的时间。教师可以根据不同的课型安排教学过程，调整教学方法，保证在最佳时间内完成主要任务，解决关键问题。然后，通过精心设计的练习或讨论，使教学过程朝着有利于学生发展的方向进行，保证学生在不同的时代都能有所收获。教师在教学中起主导作用。他们要清楚教学目标，教学难点，哪里启发引导，哪里讲解，哪里强调。教师要把握好“说话”的尺度，切不可什么都说，什么都问，漫天撒网，让教师自己唱“独角戏”。否则，学生阅读、思考、练习的时间被挤出，老师也是枉然。叶圣陶先生说:“学生能‘领悟’，就能‘学习’。不需要老师的‘讲述’。老师“讲”的，只是学生想“懂”却不能“懂”、学过却不能“学”的部分。这才显示出‘讲’的真正作用。”长期以来，课堂教学效率低下的一个重要原因是教师讲得太多，学生活动太少。老师少说话，学生多读书，多思考多实践，给学生学习的主动权，这也是素质教育最基本的要求。课前不妨制定一个时间表，标明每个教学环节所需的大致时间，尽量控制节奏，让课堂尽可能的无厘头，多给不同层次的学生表演的机会，让学生积极探索，提高效率。时间是有限的，但每道题后一定要坚持“等待”，哪怕只有几十秒。让所有的学生开动脑筋，思考，自己努力去解决问题。经过一点时间的思考，他们或许就能大放异彩，既节省了老师说话的时间，也有助于面向全班，提高课堂效率。学生学习的主动性胜过任何一种教学方法。老师话太多，必然会剥夺学生学习的机会。把难以理解的知识简单化，把抽象的知识具体化。教师更大的作用是“导”而不是“教”，学生的“学”是教学的出发点和归宿。要在学生如何“学”上做文章。关键是要让学生“悟”。老师要相信学生，给学生更多的时间去“悟”。正所谓师傅领进门，修行在个人。其实很多知识不是说出来的，而是体会到的。老师少说话，就要集中精力讲他需要讲的，不需要讲的。在课堂上，如果老师什么都讲，就会把学生引入迷宫。亲其师，信其道。在教育过程中，教师要对学生倾注全部的爱和热情，对教育对象一视同仁。在为资优学生锦上添花的时候，教师一定要注意对中等生和暂时的差生“雪中送炭”，使他们转化为资优学生。教师的期望是影响学生学习兴趣的重要因素。所有这些方式都让学生体验到快乐，以饱满的热情投入到学习中。如果学生对所学内容感兴趣，就能集中注意力，积极思考，主动发现和探索知识，从而提高课堂教学的质量和效率。在素质教育的环境下，如果我们能恰当地使用现代化的教学手段，教师就不再依赖于“一块黑板，一支粉笔和一张嘴”。如多媒体课件、教学图片、挂图、投影仪等。，都是辅助教学的有效手段，既可以省去板书和介绍相关内容，又可以让学生在单位时间内接受更多的信息，有利于学生的立体思维。其中，教材中的图文并茂的插图往往是教师在教学中忽视的地方，这就需要我们去多揣摩，多利用。可见，重视教具和教材插图的作用，也是提高课堂效率的有效手段。教学没有固定的方法，重要的是方法要对。课堂教学是一种创造性劳动，创造性是教学活动的生命力。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，就有助于培养学生的思维能力，有助于学生掌握和运用所学知识。这是一种很好的教学方法。如果我们的老师选择使用合适的教学方法，学生就会对学习产生兴趣，这将有助于提高学习效率和课堂效率。

如何构建高效课堂

在教学实践中，课堂低效一直是管理中的一大难题。课堂效率低下导致学生厌学，教师厌教。为了改变这种状况，许多同事都在努力探索构建高效课堂的方法。那么，究竟什么是高效课堂呢？从学生的角度来看，一个高效的课堂应该满足以下两个条件:第一，学生要实现立体化的教学目标。第二，在实现这个目标的过程中，学生要积极参与，积极思考。从这个角度来看，高效课堂是学生主动学习和思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动的课堂，是学生主动建构所学内容意义的课堂。从教师的角度来看，一个高效的课堂应该满足以下三个条件:第一，教师能够根据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。由于教学目标的预设不可能与课堂上的实际情况完全一致，这就要求教师在教学过程中及时对教学目标进行调整，从而最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适应性。第二，教学过程必须是学生积极参与的过程。这种积极参与主要体现在教师能否采取灵活的教学策略调动学生的学习热情，积极引导学生积极思考，给学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，让全班同学共享学习成果。第三，在教学中及时跟踪、监控、反馈、消化，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。那么，如何构建高效课堂呢？我认为必须做好以下几个方面的工作。

第一，做好教师教学观念和教学方法的转变。教师教学观念的转变不可能一蹴而就。我们必须在推进课堂教学改革的实践中不断促进教师观念的转变，进而改变教师的教学方法，逐步消除因教师讲得多、学生参与得少而依赖大量作业完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度和价值观的问题。

第二，以学习课程标准、研究教材、研究方法和课后反思为主要形式开展校本培训。在教学实践中，我们发现很多情况下，课堂的低效是由于教师对课程标准和教材缺乏学习和研究，进而影响和制约了他们的课堂调控能力，进而影响了课堂教学的效率。

第三，做好学生上老师课的准备工作。备课时，很多老师只习惯于准备教学内容，而忽视了准备学生。如果教师不研究学生对所教内容的掌握程度和他们的个体差异，课堂教学的适应性就会大打折扣，课堂教学的效率就更无从谈起。

第四，研究设计课堂问题。在真实正常的课堂教学中，我经常发现老师提出的问题都有自己的问题，比如无效问题、假问题、无价值问题。很多老师的提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，教师要想高效地完成课堂教学任务，就必须重视课堂提问的研究。提出的问题必须有价值、有启发性、有难度，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。

第五，加强课堂节奏的把握和管理。上课时，有的老师只是问学生问题，让学生回答，学生还没来得及思考，这样不仅浪费了学生上课的思考时间，而且效果不佳。这种形式主义的教学方式让课堂充满了无效劳动，严重影响了课堂教学的效率。有些老师要求学生阅读课文，讨论，交流，做巩固练习等。，不提任何时间和标准要求，学生漫无目的的阅读交流，课堂组织松散，时间利用率低。有的老师只是对学生提出了笼统的要求，学生不明白老师要他们做什么，怎么做。这样学生就失去了老师的有效引导。所以要给学生一些思考的时间和空间，减少“说和听”，增加“说和做”，尝试“教和评”。

第六，积极推行小组互学制度。目前大班额的班级授课制也是课堂教学效率难以提高的一大原因。在小班化教学难以实施的现实条件下，可以说在班内实施小组互学是最佳选择。教师可以根据学生的认知水平和个体心理特点，将学生分成若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制。同时，教师可以通过对小组学习方法的指导和鼓励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。这样才能最大限度地面向全体学生，因材施教，促进课堂教学效率的提高。

第七，实行作业分级布置制度。教师在布置课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，做到“布置启发性、思考性的作业，而不是死记硬背、机械训练的作业；不安排重复性作业，安排选择性、层次性作业；不布置复杂陈旧的作业，布置实践性、研究性作业。“作业的数量要少，质量要高。要避免进入“教师随机布置大量作业——学生应付作业——教师随机批改作业——教师随机布置过多作业——学生应付作业”的恶性循环，杜绝教师无暇顾及教学内容的研究设计、研究学生的现象，解决学生不堪重负、疲于应付、厌学的问题。因此，加强作业的管理和指导，避免超负荷、重复、低水平的作业，给每个学生留有独立发展的空间，是提高课堂教学效率的必由之路。(天津教育，2008年5月)“有所为”与“有所不为”建设高效课堂是教学的主阵地，提高教育教学质量的关键在于提高课堂效率。今天，在课程改革的背景下，在减轻学生课业负担的总体要求下，“课堂四十五分钟提质”成为教师的学问，提高课堂教学效率更为重要。从目标教学到国外思维体验，都体现了高效课堂。要彻底打破“我讲，你听”的传统课堂教学模式，提高课堂教学效率，必须付出很多努力，教师必须有所为，有所不为。所谓“有所不为”:第一，放下啰嗦，给学生时间。学生是学习和课堂的主人。在传统教学中，教重于学。我教你学习，与现代教学背道而驰。有些老师受传统教学思想影响很深，教学习惯很难改变。他们总是在谈论这件事，生怕自己上课不到位。甚至可以说罗里啰嗦，占用了大部分课堂时间，留给学生的时间太少。一方面，老师们口干舌燥，有时满头大汗；另一方面，学生们看得很淡，睡着了。这样的课堂如何提高效率？谨慎发言，少说话，给学生时间，让他们自主学习，自主活动，真正成为学习和课堂的主人。要求老师提高自身素质，准备充分，脑子里有教材，眼睛里有学生，才能做到。第二，放下直白，把思考留给学生。创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。没有思考怎么会有创新？因此，在课堂教学中，应该放下婆婆妈妈的直白，给学生留下更多的思考空间。鼓励学生发表意见，形成自己的观点。最好不要直接告诉学生答案，而是用手和脑去获取，这样才能充分发挥学生的主观能动性。正如陶行知先生所说，“王老师的责任不是教，而是教学生学习。”教师主要讲授学习方法和思维方式。改变让学生在后面跟风的习惯，成为一个热爱并善于思考的学习者。第三，放下架子，给学生交流。俗话说:扭瓜不甜。在教学中，家长式的命令和过度的强制，很难形成平等民主的师生关系。多讨论，多交流，消除隔阂，最大限度的理解，宽容，善待学生，才能形成生动活泼的课堂氛围。陶行知先生曾说:“我们必须先成为儿童，才配做儿童教师。”“严师出高徒”，这里的“严”字应该理解为严于律己，宽以待人，是学生的楷模，是学生学习的指南，人生的向导。师生交流讨论问题时要亲切真诚，不要生硬高调，有时候语气也很重要。一堂成功的课必须有良好的师生双边活动，这样教学才能取长补短，取得良好的教学效果。第四，放开手脚，把机会给学生。培养学生的实践能力是新课程改革的重要要求。读书是学习，实践是更重要的学习。特别是在活动课、实验班等。，多给学生动手。一项研究任务、一项专题研究、一份调查报告、一个简单的实验和一次对话都是训练学生分析、思考和行动能力的好机会。酸甜苦辣都是养分，成功失败都是收获。“纸上得来总觉得浅薄，从来不知道自己要做”就是最好的诠释。所谓“有所为”，就是:一是积极组织教学，保证良好的教学秩序。课堂教学中会出现各种意想不到的事情，要用机智的手段组织好教学。那种放任纵容的教学方式是非常错误的。允许学生犯错，绝不是对学生的错误视而不见，听之任之。教室里的混乱是老师的过错。假设课堂是一出戏，那么老师扮演的就是导演的角色，好的导演才能出好的戏，好的教学组织才能出成功高效的课堂。第二，积极正确的引导，保证学生正确的学习方向和思维。在课堂教学中，学习是主体，教学是主导。我们强调学生的主体作用，但也不能忽视教师的积极引导。只有在教师的正确指导下，学生的创造潜力才能得到充分开发。教师创设问题情景，引导学生进入主动探索知识的过程，让学生围绕某一话题研究、探索、回答可解的问题。引导学生树立良好的学习目标，引导学生掌握良好的学习方法，激发学生的学习热情，激活学生已有的知识和经验，掌握新的知识，发展新的能力。第三，及时检查纠正，确保学生开诚布公。在课堂上，学生不可避免地会遇到各种困难和问题，老师帮助纠正是非常重要的。特别是通过做题，学生最能反馈自己的学习情况，总结个人和* * *问题，并在课堂上解决，做到清晰明了。在老师的帮助下，学生们可以涉过海湾和障碍，最终到达知识的神圣殿堂。第四，多给鼓励，保证学生充分自信。“信心是成功的一半”、“多一把尺子就会多一个好学生”、“十指不一样”。忽视性格差异，简单地把学生分为好的和坏的，对学生的伤害是很大的，甚至会造成终生的阴影。在课堂教学中，要尊重他们的差异，尝试分层教学，多元化评价标准。多鼓励，少批评；多一些肯定，少一些指责。用动态的、发展的、积极的眼光看待每一个学生，帮助他们建立自信。赞美的力量是巨大的。有时候，一句赞美可以改变一个人的一生。一句积极的话，一个赞许的点头，一张获奖的卡片，都是很好的鼓励，会带来意想不到的好结果。(选自教育在线)建设快乐高效课堂，推进幸福校园建设自市教育局提出《关于建设幸福校园的实施意见》和全市幸福校园建设经验交流会以来，我校进一步转变教学理念，强化育人手段，提出“以人为本，和谐发展，自信向上， “合作与完善”的办学理念，形成了“以学案导学、自主学习、合作探究、反馈达标”的教学模式，立足课堂主阵地，追求快乐高效的课堂教学模式，取得了初步成效。 一、把握内涵，准确定位，确立活动为载体，课堂为主阵地，依托良好的师生关系，开创音乐教与学的新境界。建设“快乐校园”，课堂是主阵地，追求快乐高效的课堂教学模式，提高教育教学质量是根本。只有建立愉快的教与学的氛围，才能保证教学质量的不断提高。现在，我校正在进行一场课堂教学的“革命”，彻底改变以教师为主体、学生被动接受的做法，开放课堂，建立平等参与、师生互动、教与学、氛围和谐、合作完美、自主参与、个性发展的课堂氛围。首先要坚持以人为本的理念。”“以人为本”就是以教师为本，以学生为本。以教师为本，就是要信任、尊重、依靠和发展教师，为教师创造良好的工作环境，使教师快乐高效地工作，在工作中取得更大的进步。生本就是相信学生，尊重学生，依靠学生发展学生，尊重学生生命成长的规律和合理需求，一切为了学生的发展。我们不仅要满足学生继续学习的需要，还要为他们的终身发展打下良好的基础。我们不仅要让他们现在好好学习，还要让他们好好的，健康的，快乐的，幸福的生活！第二，良好的师生关系不仅有利于教师教书育人，也有利于学生的健康成长。我们要求老师尊重学生，热爱学生，少抱怨，多欣赏。我们提出用爱育人，用爱塑造未来，增强教师的责任感和使命感。三是提高认识，转变观念，大力推进快乐高效课堂改革。为什么孩子开心去幼儿园，因为有好玩的玩具，喜欢的游戏，有趣的故事，友善的小朋友，和蔼可亲的阿姨；孩子上小学初中为什么会逃学辍学？是因为家庭困难吗？不是，大部分都是因为厌学才辍学的。厌学的根源在于我们老师的教学方式和方法。反思我们的教学过程，整个班级只有一个老师“我”，以老师为主体。老师一味的讲，学生被动的接受，学生厌学严重，导致成绩不好退学的现象(之前我们学校也有很多)；教师重视教，忽视学生的学，重视知识的传授，忽视能力的培养，主导课堂，忽视学生的合作与交流；而且老师采取一刀切的方式，忽视学生的个性发展；教师的尊严和平等对话的缺失使得教学过程停滞不前，学生的创新能力受到严重遏制，导致课堂低效，效果低下。教育局提出建设快乐高效课堂后，我们通过深入的反思和研究，达成了* * *认识，在高一高二进行了一场课堂教学的“革命”。立足课堂主阵地，追求快乐高效的课堂教学模式，彻底改变原有的课堂教学结构，初见成效。现在，我们在课堂上看到的是:“我参与，我快乐，我自信，我成长”，学生主导课堂，而不是老师“一个自己”。第二，学习先进的教育教学理论，加强教学研究，建立适合自己学校情况和学习情况的课堂教学模式。(1)学习先进的教育教学理念，不搞形式，不摆架子，用自己的思想做自己的事。通过对“成功教育”、“合作学习”、“先学后教、课内训练”、“三三六、自主学习”等教学理论的分析总结，形成了“学案学习、自主学习、合作探究、反馈达标”的教学模式，确立了我们今后教育教学的指导思想:教师是教学过程中的计划者、组织者、合作者。学生是整个学习过程的参与者和探索者；教学的重心必须转移，学会学习比掌握专业知识更重要。学会学习最重要的是学会提问。只有提出问题，才能分析问题，解决问题。任何创造总是从提出问题开始的。没有问题，就不可能创造。所以学校非常重视发现问题和提出问题的能力，鼓励学生提出问题，奖励提出问题的学生。同时也要求老师关注学生的学习过程和方法，指导学生做什么、怎么做、怎样做，要求老师既是“幕后导演”，又是“前台主持人”。把课堂还给学生，让他们自由发展，自主探索，最大限度地激发他们自主学习的兴趣。让每个学生充分体验学习的乐趣。(二)严格要求，从细节入手，创新套路，完善套路，落实科学评价机制。”抓不落实的事，查处不落实的人”是执行公约的一贯作风。“快乐校园”建设以来，学校制定和修订了一些制度和规定，制定了《快乐课堂建设实施方案》、《快乐课堂建设评估价格标准》、《学生小组学习管理办法》等，用以指导课堂教学改革。首先，进一步加强备课模式管理，统一格式，灵活操作。通过分析研究，我们设计了“预习辅导计划”，引导学生自主学习、合作探究，从而达到展示的提升。对师生、学生和小组活动提出了具体要求。二是规范操作步骤。1，坚持“自主学习、合作探究、反馈达标、自我呈现、课堂达标”的教学模式。(1)自主学习:即学生独立完成学习任务。在学生自主学习能力相对较低的初始阶段，教师的主导作用尤为重要。采取“学习计划目标指导法”，学生根据教师设计的指导计划进行自主学习，然后师生就目标达成一致。(2)合作交流:解决不了的问题，可以分组交流，也可以分组讨论，这样可以在强兵教兵、练兵、练兵。在课堂上，学生们首先分组交流自己的预习，互相帮助，取长补短。(3)自我展示:这个环节既可以训练学生的展示能力，也是教兵的重要环节，既可以展示学生的个性，又可以达到* * *提高的目的。(4)反馈修正:在学生陈述过程中，学生之间、师生之间的互动，优势的归纳，案例的修正等。(5)课堂达标:精心设置这一环节，以验证学生的学习目标是否达到。对于学生来说，是学完之后的一次考试，是考完之后的一次评价。全体学生参与，反馈率100%。评价方式灵活多样，评价结果课堂反馈。2、课堂教学应坚持“三化”:即学习化、训练化、竞赛化，以达到快乐高效的课堂效果。(1)学习型:注重学生的自主学习，强调学生的自主学习过程，培养学生独立完成学习任务的能力，提高小组学习的整体效果。(2)实践导向:以学生课堂实践为主线，实践形式多样，有生生互动、师生互动、小组互动等。老师只是起到了版主的作用，学生控制了引入环节，时间的控制，争议的评价等等。(3)竞争导向:在单位时间内，给予学生积极参与的动力和适当的压力，在学生和群体之间引入适当的竞争机制，快速高效地调动学生的学习情绪。三是有效实施小组合作学习，充分发挥小组学习的潜在作用。我们根据学生的学习成绩，把学习小组分为好小组和差小组，让学生形成“帮一帮”、“促一帮”、“一起* * *学习、一起* * *进步的学习对子。小组学习要务实，强调合作动机和个人责任。几乎在所有的课堂上，我们都能看到热烈的小组讨论式合作学习，但大多只是停留在形式上。我们要求小组合作学习必须包括:学生之间的相互合作，同一任务中的分工和个人责任，小组成员之间的信任，成员完成任务的处理和评价。我们还制定了小组学习管理办法，通过动态管理和发展性评价，促进小组合作学习的有效实施。第四，学生动起来了，课堂活起来了，效果好。建设快乐高效的课堂，推进快乐校园建设，是我们的目标；学生动起来，课堂活起来，效果好，是我们不懈的追求。课程改革给了我深刻的启示。解放学生，开放课堂。学生是课堂的主人。好学生不是教出来的，是自己学出来的。只有学生才能创造奇迹。快乐高效的课堂教学模式最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥了学生的主体作用。学生的展示和互评代替了老师的举例和点评，更有利于学生的发展。它尊重学生，依靠学生，发展学生，达到共同发展和全面提高的最终目的。今后，我们将进一步加强研究，以课堂为主阵地，积极打造“快乐高效课堂”，营造教师乐于教学生、乐于学的快乐校园氛围，突出教学中心地位，强化教学质量意识，为实现建设“快乐校园”的根本目标而努力，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，全面提高教育教学质量。