根据儿童的认知发展，游戏可以分为

1，感官体育游戏。

感官运动游戏是婴儿最早的游戏类型。目前，在亲子园和托儿所，感官运动游戏是主要的游戏类型。在幼儿园，这种类型的游戏是一种有意义的联系和必要的教育补偿。

教师通过创设环境、引导游戏来组织实施感官体育游戏，调动学前儿童的感觉系统和肢体动作，为儿童形成丰富的感性世界。对于教师来说，不仅要了解感官体育游戏的理论知识，还要掌握设计和组织感官体育游戏的技能。

2.象征性的游戏。

符号游戏是一种游戏形式，在这种游戏中，被感知的事物由它们的替代物来表示。手术前阶段的孩子(2到6、7岁)玩这种游戏。这个时候，孩子已经发展了具象语言和功能，能够想象不存在的事物，能够理解假装活动。

因此，这种游戏更适合孩子的特点，可以帮助他们解决渴望参与成人生活但身心发展水平较低的矛盾。

19世纪下半叶，心理学家提出了许多博弈论:早期的理论从生物学角度将游戏视为一种本能和先天需要，而当代的博弈论则关注游戏对个体发展的重要作用。

皮亚杰从认知发展的角度指出，游戏不仅是个体智力或认知活动的一个方面，也是同化超过适应的表现。他把游戏分为练习游戏、象征游戏和规则游戏。符号游戏作为其中一种类型，是将感知的事物用其替代物来表示的游戏形式，操作前阶段的儿童玩这种游戏。

3.结构游戏。

结构游戏是促进儿童认知发展的教育游戏。其中包括积木游戏、金属结构游戏、拼图游戏等等。

积木游戏:

以各种积木或其他替代晶体作为游戏材料的结构游戏。积木的样式很多，有大、中、小积木，空心或实心积木，动物拼图积木。这种结构化的游戏开发的比较早，在幼儿园比较常见。

金属结构游戏:

有孔的金属片是主要的建筑材料，它与螺丝结合起来建造各种模型的车辆和建筑物。

益智游戏:

一种游戏，用木头、纸板、塑料或其他材料制成不同形状的薄片，并按规定的方式放在一起，如动物房子的图片和故事线。传统的拼图游戏就属于这种游戏。

4.规则游戏。

规则游戏是指一种儿童游戏。按照一定的规则进行。规则可以是故事所要求的，也可以是孩子根据自己假设的情节制定自己的规则，既有具体的，也有一般的。

有三种形式:单人规则游戏(即幼儿独自玩耍)、接触式规则游戏(即幼儿之间有一定的联系但没有真正的分工合作)和合作式规则游戏(即幼儿之间有相互分工，相互遵守游戏规则)。

研究表明，幼儿期的儿童可以按照一定的规则玩游戏，但他们往往会因为外界刺激或自身兴趣而忘记甚至打破规则；童年后期的孩子能够更好地理解和遵守游戏规则，也能够用规则来约束所有参与游戏的成员。

这种游戏可以培养孩子遵守集体和社会道德规范的习惯，发展逻辑思维能力。