幼儿园教师的读书笔记

幼儿园教师阅读札记

幼儿园教师读书笔记:

只有当他成为自己的主人，并遵循一些生活规则时，他才能控制自己的行为，我们认为他是一个有纪律的人。这样的学科有一个灵活的概念，不容易理解或采用。但它包含了一个伟大的教育原则，不同于旧教育中高压政策下“不许动”这种绝对的、颠扑不破的原则。

体验:这段话在我的教学旅途上点亮了一盏明灯。回想我之前的教学过程，也是想“约束”孩子。孩子说话，就觉得太吵了。我希望他们安静。但这种“约束”对孩子没有影响。相反，孩子有更强烈的说和做的欲望。因为这个时候我是“主人”，孩子们是“提交者”。所以他们的行为不是发自内心的，而是外人强加的，所以孩子们的沉默是暂时的，只要我离开，他们很快就会开始说话。

当我接触到蒙特梭利教育，了解到蒙特梭利，尤其是看了这段话之后，我发现了一个真正的“管理”孩子的方法。我想让他们遵守一些生活规则，不是去管他，而是成为课堂的主人。

作为老师，我们应该忘记那些“不要动”的原则，因为在这个“不要动”的背后，隐藏着孩子们对动的强烈渴望。所以不管用什么活动，都要在满足孩子需求的前提下，让孩子动起来，提出要求。这个时候，孩子们“安静”有序，这是他们自己的纪律。自由后获得的纪律。

所以我深深的觉得，不管什么时候，孩子都是自己的主人。当他成为自己的主人，老师只需要给予正确的引导，他就能发展的很好。

幼儿园教师阅读笔记2:

正确看待孩子吵架，有利于孩子心智和交际能力的提高。在幼儿园里，吵架、抱怨鸡毛蒜皮的恩怨是很常见的现象，有时候甚至会为了一张小椅子，为了一张小小的纸而大打出手。面对这种现象，老师经常采取简单的措施来阻止它。表面上看，老师是在约束孩子的不良行为，似乎在教学中起到了积极的作用。其实老师应该用发展的眼光来看待这种现象。因为对于幼儿来说，争吵和争执并不全是坏事，它们往往对成人的教导有着不可替代的意义。教师要通过孩子的争吵和争执，了解孩子心中的世界，了解孩子对事物的看法，帮助孩子提高分析问题和解决问题的能力。

(1)吵架或吵架使孩子锻炼语言能力成为可能。一次户外活动，我带着孩子带着轮胎去教学楼玩。只有十一个轮胎，却有几十个孩子。这时，很多行动迟缓的孩子空手来到我面前，说:“坤坤和邢星不让我玩轮胎。”我笑着说:“真的吗？如果你想到一个好方法，你可以玩它。去想个办法！”有的孩子，听到我说的话后，跑去从别人手里抢。强的还能玩，弱的被带走了。这时，不断传来“老师，有人抢我的轮胎”的叫声，坤坤也跑过来喊:“老师，宇通抢了我的轮胎！”宇通是小人，敢拿坤坤？我正纳闷，宇通也不示弱，说“他打得好，都出汗了。”坤坤不服气地说:“我没打好，但还是要打！””宇通说，“如果你想玩，我想玩一会儿！”两人互相搀扶着，争论着。这时，一个孩子大喊“老师，有人打架了”。其实我跟他们说“想个好办法”是看在眼里听在心里的，只是为了锻炼孩子的沟通能力，故意让他们自己玩轮胎。当我看到他们争执不下时，我决定处理这件事。我心平气和地问:“宇通，你为什么抢坤的玩具？"宇通见我让他先说明原因，得意地说:"老师，你看坤坤头都冒汗了，还不让我玩。”然后我用征询的语气对宇通说，“宇通，坤坤跟你玩吗？”这时，宇通想把轮胎给老师。老师拿着轮胎朝他们的方向打了个滚。两个孩子咯咯笑着追轮胎。

老师在教孩子的时候，经常会发现一些平时很安静，会因为老师的提问而怯场的孩子，在和同龄人争论的时候，往往会毫无畏惧，变得口齿伶俐，思维敏捷，用语丰富。可见，吵架有利于训练孩子的语言表达能力。当然，由于词汇量不足，孩子的语言表达能力普遍较差，有时无法准确表达，语言具有情景性；他们很难理解抽象的词语，也很难区分那些表达程度不同的词语，如推、拉、挤、碰、踩等，往往用“打”来代替所有的词语，从而夸大事实。上例中，宇通和坤坤刚在吵架，一个孩子却向老师举报他们“打架”了。这种夸大事实的现象在幼儿中很普遍，大多是因为他们的语言能力差。吵架，某种意义上可以说是孩子语言运用的一种练习。只要老师给予适当的引导，对孩子的语言发展是有利的。

在争吵和争执中，孩子辨别是非的能力可能会得到提高。

前天中午，孩子们分组洗手，准备吃午饭。这时浴室里传来哭声和哭声。原来，简佩筠把水刷到了小蓝的脖子上，弄湿了衣服。只听小兰说:“我跟老师说你把我衣服弄湿了。”健健站在一边说:“我没看见，也不是故意的。”小兰哭着说:“你看见了。你一边笑一边做的！”这时，连走过来，用手帕擦了擦眼泪，说:别哭了。简佩筠不是故意要弄湿你的衣服。回头让他跟你说对不起。”走，我们去吃饭。“老师看到这一幕也没有干涉，因为孩子自己已经知道怎么处理了。这时候我找了一条干毛巾悄悄递给健健，让他向小兰道歉，并把干毛巾放在小兰湿漉漉的衣领里。

从这个小事件可以看出，孩子虽然小，但是已经有了一定的道德水准和良好的感情。他们吵架是因为一开始都认为自己是对的，说明他们都有一定的是非观念。虽然孩子的这种是非观还很肤浅，但是很有价值。以上案例中，老师只是在仔细观察分析的情况下，给了孩子一个安静的引导和帮助，更有利于问题的解决。

(C)在争吵和争执中，孩子的人际交往能力可能得到培养。

一上午的锻炼后，孩子们回到活动室拿小椅子吃早饭。贝贝突然给自己做了一把有标记的椅子，和杨军吵了起来:“你为什么抢我的椅子？这是我的。给我！”杨军自信地说，“你不是从家里带来的。我先拿到的，就不给了！”贝贝央求道:“我爷爷给我刻的记号。你看。”杨军疑惑地看着椅背上刻着“贝”的小椅子，然后不情愿地说:“好吧，我还给你。”贝贝大概看出杨军没有坚持不给，就说:“现在先坐下，吃完了再还给我好吗？”杨军坚定地说:“不，给你。”贝贝也温柔地说:“我们坐在一起吃吧？”于是，两个孩子笑着一起去拿吃的了。从这个例子可以看出，孩子之间的争吵和争执是孩子人际交往中矛盾的表现。孩子们对他们喜欢的东西非常感兴趣。谁该坐小椅子，在孩子心中是有一定道德标准的，在吵架的过程中会越来越清晰具体。也正是在这种争吵甚至打架中，孩子学会了观察和分析，有机会学会与人交流，在观察和学习的过程中掌握了与同伴相处的技巧。如果孩子一直和平相处，没有矛盾冲突，只是缺少了这个机会。所以，大人往往会发现，有的孩子一分钟前还是“敌人”，一分钟后就成了游戏伙伴。孩子一般不会像大人一样因为利益冲突而长期互相讨厌。在游戏中，孩子们最感兴趣的是玩得开心，玩得开心，获得成功。为了这个利益，孩子可以立刻冲突或者和好。

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