教学中的CCQ是什么？

一.前言

词汇是语言的重要组成部分。正如语言教育家刘润清所说，词汇是学好一门语言的三要素之一(从语言形式来看，语音、词汇、语法构成了一门语言的三要素)。如果把掌握一门外语的过程比作盖房子，那么词汇就是砖块，语法就是水泥。没有足够的砖，房子是不可能的；没有水泥，房子建不起来，就算建起来也是危房，易碎。但有研究表明，一般来说，“词汇方面的错误比语法方面的错误更容易影响交流，发音方面的错误除非非常严重，否则对交流的影响最小”(舒和庄志祥，1996:63)，可见词汇在外语学习中的重要性。在大学英语课堂教学中，如何采取有效的词汇学习策略，帮助学生提高词汇学习效率，达到事半功倍的效果，已成为大学英语教学研究的重要课题。

二，中国词汇教学的现状及问题

目前，我国大学英语教学中的词汇教学主要是在阅读和写作课上进行的。根据对几本主要大学英语教材的统计，作者发现课件中词汇教学的内容平均占整个课件的三分之一左右。另外，只要翻翻大学英语的读写教程(或综合教程)就可以发现，每篇课文后面列出的词汇量平均不少于30个。毫不夸张地说，词汇教学占据了阅读课和写作课的大量时间。但是词汇教学的效果如何呢？根据郑树堂对大学英语教学现状的调查结论，他仍然认为“从整体水平来看，中国大学生的语言能力不高，突出的问题是学生的词汇量”。