如何培养孩子对桌游规则的认知
通过对儿童桌游的长期观察，发现主要存在以下问题。
(1)孩子:有的孩子对桌游规则认识不清，路径不明；大多数孩子求胜心切，违反规则；注意力容易分散。(2)教师:要求统一，忽视差异；要求太高，超出孩子的能力，渴望成功；比起情绪的培养，更注重技巧的掌握。这些问题直接影响了桌游的效果，阻碍了桌游的价值。
为了让桌游发挥出最大的价值，在桌游开发过程中，教师应该扮演怎样的“角色”，提供怎样的指导？
第一，老师要做孩子兴趣的引导者，棋谱解读的助手。
老师要做好孩子下棋的准备工作，比如讲解游戏的基本内容，包括棋谱、棋子、路线、规则等；在孩子掌握了棋谱和棋子的使用，具备了正确识别路线的能力，对规则有了基本的了解之后，老师就可以对孩子的游戏技巧进行适当的指导。
1.根据不同年龄段，给予针对性的指导。
小班:这个年龄段的孩子关注游戏过程，不关注结果，容易被外物吸引。因此，在自由游戏时间，在区域的角落里摆放各种类型的棋，让他们对“棋”(棋分、棋子、骰子等)进行初步的探索。)并激发孩子下棋的热情。当孩子感兴趣时，老师可以提供简化的象棋手册和骰子。
中班:经过小班训练，掌握了一定的点数和下棋规则。老师可以根据情况适当增加难度，展示各种简单的故事棋，或者带一些简单的棋类手册，比如飞行棋，让他们根据兴趣自由选择。
大班:此时孩子已经掌握了下棋的基本技能。他们往往看重输赢的结果，为了赢而违规。所以老师的引导重点是让孩子的规则意识逐渐清晰，帮助他们认识到规则是大家必须遵守的，是不可以打破的。如果他们违反了规则，他们就不能顺利和公平地玩游戏。比如，老师可以让有下棋经验的孩子充当“小助手”和“监督者”，协助老师，帮助其他孩子按照规则有序地玩耍。
2.注意个体差异，给予针对性指导。
在下棋的过程中，教师要观察不同孩子的性格特点、能力倾向和孩子的兴趣点，有针对性地提供适合孩子的棋。比如每个孩子的素养和思维水平都不一样。对于识字能力强的孩子，可以提供有文字讲解的棋，在下棋的过程中锻炼阅读能力；对于喜欢数字和图形的孩子，可以提供各种图形和图形的国际象棋。当然，各种棋类的提供并不是一成不变的。当孩子对一种棋类比较熟悉时，可以根据自己的弱点提供合适的棋类，让孩子感受不同种类的棋类游戏带来的不同刺激，享受其中的乐趣。
第二，教师应该是幼儿的情感支持者。
孩子自身经验有限，自我认知模糊，易受暗示，可塑性强。所以，老师要尊重孩子的自由选择，及时给予情感上的支持，用微笑和表扬鼓励孩子。
面对数数困难的孩子，一旦老师发现他数对了，要及时表扬。在日常生活和游戏中充分挖掘孩子的兴趣爱好和特长，让孩子展示特长，体验成功，从成功的体验中获得自信，这也是桌游的价值所在。
第三，教师应该是儿童体验的促进者。
除了故事棋，还可以开展与儿童生活相关的自制棋，由儿童作为棋类手册的设计者和游戏的开发者。比如，老师和孩子可以在自制的棋谱中引入生活事件，用孩子的日常行为作为进退的标志，让孩子画出一些常见的行为，比如和孩子分享东西放在一个盒子里，扔纸片放在两个盒子里。象棋手册的内容来源于生活，孩子更能理解，对下棋有更高的热情，在潜移默化中接受社会行为规范。
每次棋赛结束后，老师都要给孩子充分的表现机会，让他们说说自己在下棋的过程中发现了什么，遇到了什么困难，如何解决...教师要注意倾听孩子的问题，引导孩子对每次出现的比较集中的问题进行讨论，寻求解决办法，让孩子通过讨论制定合适的游戏规则。当孩子遇到困难时，老师要鼓励和支持他们尝试，帮助他们总结和提高游戏体验。
教师只有在游戏中观察和发现每个孩子自己的“大纲”，才能更好地“隐性引导”，帮助孩子“跳跃”，真正起到“脚手架”的作用。