学前特殊教育的教学原则

由于各种原因，学龄前特殊儿童智力水平低，动作不协调，生活自理能力差。学前特殊教育是

早期干预以“适应性教育”为主，所以教材内容要来源于生活，让这些孩子学会基本的生活自理。

力；学习生活中与人相处的社会适应能力；熟悉生活中与你生活密切相关的事物和自然环境，从而实现。

为生活的快乐干杯。

(二)坚持“以人为本”原则

我校学前特殊教育注重研究学前特殊儿童的个体差异和个体内差异，探索这些儿童的纵向发展轨迹，从而形成

它已成为一个案例研究系统，并建立了这些儿童的个人档案。家庭情况问卷:了解这些孩子的家庭结构和家族史，

以及个体的生长发育，包括身体缺陷和行为问题。学生现状初步调查:这些孩子一开学就“社交成熟”了。

Metrics”测量，“儿童发展量表”测试，了解这些儿童的缺陷以及这些缺陷的原因和程度。学生发展随笔记录:及时、真实地记录学习牛一天生活中的发展，有助于挖掘学生潜力，明确“近期发展”。

区”，个性化教育计划:老师和家长共同制定康复计划，共同训练，及时评估、反思、调整阶段。

(3)坚持“教育与康复相结合”的原则

学前特殊儿童的教育应与康复训练紧密联系，教学活动的设计应考虑对这些儿童缺陷的补偿。

分类、分组、分层开展教育训练，实现教育与康复的统一和协调。比如脑瘫腿残儿童的行走训练，枯燥无味。在游戏中的“走小路”、“找圈子”等活动中，这些孩子都有兴趣参与训练，训练效果也比较好。

(四)坚持“寓教于乐”的原则

在学前特殊教育的集体教学和个别训练中，应采用综合性游戏实施教育，让学生玩中学、学中，最大限度地提高这些孩子的学习兴趣，提高他们的参与能力；增强教学效果。比如常识活动，认识球的教学在综合游戏活动中进行，游戏是“奇妙的口袋”，让学生在寻找玩具的过程中整体认识球。美术游戏《我最喜欢的球》让学生在画一个皮革球的过程中认识球的形状。

坚持"学前融合教育"的原则

学前特殊教育要坚持普特教育法的融入，让这些孩子有计划地定期进入普通幼儿园，与正常孩子一起。

一起学习，一起参与角色游戏，在伙伴教育的作用下提高智力水平和社会适应能力。比如让两个学前特殊儿童进入正常儿童的玩偶之家。他们模仿正常孩子做饭做菜的方式，比一对一教的老师学的越来越好。

样本。再比如，让两个学前特殊儿童进入正常儿童的结构游戏活动。他们模仿正常孩子骑汽车和扫手枪的技巧，他们也比老师一对一教得好。他们学得很好，学得也很好，沟通能力也在活动中得到了发展。