如何设计有效的语言实践活动，培养学生的语言应用能力
在课堂教学中，我们教师应该特别注意引导学生学会提问。提出问题往往比解决问题更重要。教师不仅要提供教材或材料让学生理解和记忆，还要提出需要研究和探索的问题，引导学生多问“为什么”和“怎样”，鼓励学生从不同的角度和侧面思考，从多种形式和层次得到答案。既要让学生“爱提问”，又要让学生“会提问”，形成较强的质疑解惑能力。同时，教师也不应该让学生根据自己的“陷阱”来回答问题，而应该引导学生敢于质疑课文内容、课外读物、社会生活、老师和同学的不同看法，敢于挑战老师和权威。
我曾经在课堂教学中有过这样的实践教学，引导学生质疑、调查、探究。《死海》第四段是全文的重点段落，展现了死海的本质特征——高盐度。笔者从三个方面来解释:1。用绝对数字说明死海水中有很多矿物质。2.用相对比例图解释海水表明，海水含量占海水总量的比例较大。3.对比表明，海水的密度大于人体的密度。这就说明了人在死海沉不下去的奇怪现象。这里面包含了一些物理知识，所以我把实验引入了课堂。我没有直接从文章中解释这一段的特点，而是拿学生做实验，直观感受。我拿一个烧杯，往里面装水，拿一个鸡蛋，作为一个不会在水里游泳的人。鸡蛋被放入水中，沉了下去。我问大家:“谁能想办法让鸡蛋浮起来？”一个学生兴奋地跑了过来。他往烧杯里放了一定量的盐，鸡蛋浮了起来。我趁机对大家说:“这位同学用他的知识解决了我的问题。你有什么问题需要我们帮助我父亲解决吗？”一个同学先问:“老师，一定量的盐对鸡蛋浮起来起决定性作用吗？”另一个同学也赶紧问:“怎么才能让鸡蛋再沉下去？”我没有回答，而是把问题给了其他同学。一个同学自告奋勇上前，倒了点水，鸡蛋又沉了下去。问题解决了，我问学生:“如果换成铁球呢？”学生们都嘲笑这个显而易见的推理。我请同学们总结一下，这个烧杯中水的浮力相对于什么？有个学生说是相对于蛋人来说的。学生们又笑了。我让学生再读一遍第四段，让他们总结作者是如何解释死海有浮力的原因的。很快，学生们得到了答案。我觉得，在实践中，学生综合运用知识自己探索答案，比老师包办代替要强得多。
培养学生的实践能力是现代教育的目的。把学生从堆积如山的作业中解放出来，给学生思考的时间和空间，这是满足学生实践能力的重要条件之一。传统的作业内容基本都是重复课堂上学过的内容。学生不用多想就能顺利完成作业。这样的作业对培养学生的能力没有帮助。作业要结合教材，根据学生近期发展水平设计，让学生跳起来。要点燃学生的智慧火花，开发学生的潜能，就要注重培养学生灵活运用知识的能力，让学生学会整合、迁移、探索。比如在教完《鹿台拳镇关西》后，我布置了这样一个作业:请你讲一个摘自《三国演义》的故事，要求说出故事中涉及的人名，并准确、简明地描述相关情节，在叙述中至少使用一个成语或谚语。课后同学们积极准备，有的找名著，有的请人讲故事，有的上网查资料，有的干脆买《三国演义》的碟来看。几天后，学生们交了作业，“比他聪明”的杨修，“聪明”的诸葛亮，“顾全大局”的鲁肃...故事总结得准确精炼，大部分。这道综合题要求学生课后阅读，收集资料，然后分析综合。在这次培训中，学生的语文实践能力得到了提高。
《语文课程标准》指出:“语文是一门实践性很强的课程，应注重培养学生的语文实践能力，不应刻意追求语文知识的系统性和完整性。“所以，我们的语文课不能再只围绕一些知识点来教了，老师的讲解不能再代替学生自己的练习了。要大胆解放学生，鼓励他们自己去实践，让他们在实践中得到锻炼，逐步提高语文素养。我国著名教育家陶行知说过:“生活即教育，社会即学校。“在教学实践中，我们不难发现，学生语文水平普遍较低的一个重要原因是阅读量不足，对现实生活缺乏必要的了解。学生的知识完全局限在几本薄薄的课本和教具上，生活经验完全局限在家庭和学校之间。针对这一劣势，语文课程标准强调学生要达到一定的课外阅读量，充分开发和利用课外学习资源。其目的是让学生接触更多的语文材料，并通过大量接触这些材料开展广泛的语文实践活动，最终掌握和运用语言规律，形成良好的语感，积累丰富的语文材料，提高语文素养。
为了培养学生的语言能力，一位老师特意营造了一个交流的场景。他把学生带出教室，先让每个学生注意观察秋天的一片叶子，然后让学生摘回不同的叶子。老师指导学生仔细观察手中的树叶，然后思考:在什么时间和地点，是什么让你动了手去捡这片树叶？再闻一次，用心去听它的声音...最后让大家用一句文艺的话把自己的叶子介绍给大家！教师创设这样的实践活动，使学生的语言表达得到了更好的训练。
我们学校曾经有一个班，因为整体语文水平低，语文老师急坏了，在别人的建议下，他们班成立了“图书园”，学生带来各种名著、寓言、童话、名人故事等。他利用自己每周的课外活动，让学生自由选择自己喜欢的书籍阅读，每周上一两节课，让学生谈谈读后感和喜欢的故事。不到半年的时间，老师们惊喜地发现，学生的语言水平整体提高了，语无伦次的学生语言表达有条理了，经常说坏话的学生变得流利了，不着边际的学生表达自己的时候也能有中心了。在学校组织的各种语言活动中，学生们积极报名，甚至开始在活动中崭露头角。学生们尝到了读书的甜头，阅读课外书的兴趣越来越高。
还有一个班级，开展“一周一件事”的活动。老师要求学生每周写一篇新闻报道，内容可以是身边发生的事情，也可以是从网络、电视或报纸上看到的。要求学生关注生活，用心讲述生活，真正理解生活。活动中，同学们认真撰写每一条新闻，人人争做“优秀通讯员”。不知不觉中，这个班学生的语言能力越来越强。
培养学生的语文实践能力，还可以采取其他形式，如语文能力竞赛、故事会、读书会、讨论会、课本剧表演、办手抄报、编作业本等。比如课堂上手抄报，可以充分体现和调动学生合作学习的积极性。每期小报，同学们都会互相比较评价，取长补短，在最好的基础上发表，充分发挥学生的潜力，让全班同学一起学习，一起欣赏。这不仅体现了学生的合作精神，培养了他们的实践能力，而且增强了学生之间的互助友爱精神和班级的凝聚力。
总之，语文教学必须注重培养学生的实践能力，“在大量丰富多彩的语文实践中培养语感，逐步理解习得，逐步掌握运用语文的规律。”
英语教学的核心内容是培养学生的综合语言运用能力。听完讲座后，我认真总结和反思了自己在日常教学中培养学生语言综合运用能力的思考和实践，使我进一步认识到培养学生语言综合运用能力的重要性和必要性。
下面我就如何在英语教学中培养学生的综合语言运用能力与大家分享一些思考和做法。
新课程标准指出，在活动中加强语言实践是提高学生综合语言能力的有效途径和需要。在小学英语教学中，我们要把握这一本质，遵循语言习得规律，摆脱语言知识讲解和死记硬背的枯燥模式。通过生动活泼的教学设计和良好的语言环境，加强学生的口语练习，在实践中培养学生的综合语言应用能力。
1，教师要有培养学生综合语言运用能力的意识，多给学生创造接触英语的机会。要通过视听、听力、阅读等方式给予学生更多的可理解的语言输入，如演示视听资料和大量贴近学生日常生活和学习、贴近时代、贴近学生英语水平的阅读材料。充分发挥语言交流中整体反馈的两个特点，以双人活动和小组活动的形式，引导学生模仿、表演对话、唱英文歌曲、说英文诗句和诗歌、听写、改写和描述。
2.为学生创造敢于说话的真实语言环境。营造语言活动氛围，营造开放、和谐、积极的语言活动氛围，努力产生渗透效应，即让学生愉快地融入英语学习环境，通过无意识的吸收和练习，增强语感，不断提高英语听说读写基本技能。
3.在场景中练习。学生喜欢好玩的东西，过于严肃、机械的练习无法激发他们的学习热情。因此，我们应该尽可能地放弃直接和机械的练习，并为学生提供更多的机会，在有意义和有趣的情况下实践和应用他们所学的新项目。教师设计或选择一些带有语法点的交际情境，让学生在贴近现实生活的语言材料中感知、理解和学习语法知识。我们还可以通过讲故事、玩游戏、TPR(全身反应)等方式帮助他们巩固语法。以游戏的形式呈现语言知识，可以活跃课堂气氛，激发学生的学习热情，使难以记忆的语言项目在轻松活泼的活动中掌握。
4.我们应该把课堂延伸到课外的学习和生活。语言是用来交流的，学习语言的目的是为了更好的交流。然而，大多数交流活动都发生在课堂之外，因此将活动扩展到课外学习和生活可以大大扩展学生使用语言的范围和频率。
5.减少机械记忆、模仿、背诵等活动，为语言练习提供时间保障。
语言学习是一种复杂的认知活动，不能过分依赖机械记忆、模仿和背诵。
在真实情境(交流或完成任务)中使用语言是促进语言运用能力发展的关键。采用有效的教学方法为学生创造使用语言的机会。如果我们的教学生动有趣，就必须有有效的教学方法，这是我们实现教学目标，完成教学任务的前提。在英语教学中，我们可以采用许多方法来培养学生的学习兴趣。小学生开始接触英语，兴趣很高。为了保持他们的兴趣，教师需要在课堂教学中采取有效的方法。比如可以用歌曲、游戏、表演等有趣的形式吸引学生参与课堂教学。喜欢歌曲，学生爱唱英文歌，我们可以跳来跳去活跃课堂气氛，这也为学生创造了说、唱、演的能力，也培养了他们的语言综合运用能力。