儿童角色游戏的有效开发——以冬季用品店为例
首先，教师有目的地预设活动内容
活动区开展前，教师要根据主题课程中各核心活动的目标和要求，研究周计划，结合本周计划中幼儿在活动区应获得的经验和能力，预设活动内容。比如《天冷了》主题课程“暖冬”的核心活动中，孩子要掌握的关键经验是“能够主动为客人推荐我们的取暖产品，并帮客人试穿衣服；“用正确的货币买卖”结合关键经验，教师预设儿童活动，例如，引导销售人员根据自己对各种冬季产品(手套、围巾、帽子、口罩等)的认识和理解，尝试用自己的语言向顾客介绍产品的特点和用途。)并开展促销活动；鼓励销售人员为顾客提供免费试衣、打包等服务，帮助店铺完成交易。只有经过老师预设，才能引导孩子有条不紊地开展活动。
第二，老师根据预设和孩子的生活经验摆放活动素材。
学龄前儿童基本上是在具体的形象中进行思维，没有实物就不能完全玩想象中的游戏，尤其是小班儿童更需要实物的支持才能参与游戏。所以，对于儿童角色游戏来说，游戏素材的投放尤为重要。在各种角色游戏中，教师要以孩子已有的经验为中心，贴合孩子的生活，投放孩子知道和熟悉的游戏素材。比如冬季用品商店，老师放纸袋(带袋)、收银机、扫码器、代币(雪花)、实物镜子等。结合孩子现有的购物经验。在独特的游戏素材的支持下，孩子可以更有兴趣参与到游戏中来。
三、在活动中敏感地捕捉儿童的需求，灵活应对各种突发事件。
角色区域难以引导的原因之一是它具有更多的不确定性和突变性。在角色区，你会经常遇到各种意想不到的突发状况。有时候孩子可以主动向老师解释自己的困难和问题，也有很多时候孩子不会向老师解释自己目前的问题。如果要让孩子在活动区有所收获，得到应有的发展，教师就要敏锐地发现孩子在活动中遇到的问题，并灵活处理这些突发事件。比如在活动预设中，冬货店的小朋友会和娃娃屋的小朋友合作互动，进行交易活动。然而，在一天的活动区，老师发现店员无精打采，在店里无所事事。发现情况后，老师并没有质疑营业员的活动状态，而是仔细观察了一下，店内除了营业员没有顾客，娃娃屋的小朋友们正在进行热闹的火锅游戏。这时候老师既不能打扰娃娃们孩子正在进行的活动，也要尽量让店员有参与感。老师将扮演顾客的角色，加入商店里的游戏。在这个过程中，不仅解决了店员无事可做的问题，而且与店员的互动也有助于店员更加熟悉自己的职责和游戏流程。
第四，组织孩子集体讨论，让所有孩子都得到体验提升。
活动中发现的问题可能是个例，但对于其他孩子来说通常都是一样的，所以组织孩子集体讨论，经验分享是非常必要的。在上面的案例中，老师组织孩子们在评价环节进行了集体讨论，分析了当店里没有顾客时，店员可以做些什么，得出的结论是:可以在店里整理商品，熟悉商品的特性和用途，便于向顾客介绍。在集体讨论环节中，孩子们* * *分析问题，讨论对策，从而普及集体分享中的经验，避免或减少同样问题的再次发生和出现。